嫦娥教學設計（精選3篇）

　　作為一位杰出的老師，就不得不需要編寫教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么應當如何寫教學設計呢？下面是小編收集整理的嫦娥教學設計（精選3篇），歡迎大家分享。

　　嫦娥教學設計1

　　教學目標：

　　1、會認“燭”“曉”兩個生字，會寫“屏”“燭”“曉”“偷”四個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，體會詩中豐富的想象。

　　3、能用自己的話講講嫦娥奔月的故事。

教學重點：

　　正確、流利、有感情地朗讀古詩。

教學難點：

　　想象詩的意境，體會作者的情感。

教學方法：

　　讀中感悟

教具準備：

　　多媒體課件

教學課時：

　　1課時

教學過程：

一、故事導入

　　師：同學們，在上課之前老師先給大家講一個神話故事。你們可要仔細聽喲，待會兒老師有問題呢？（師講述嫦娥奔月故事/課件播放《嫦娥奔月》的故事。邊播放《月光曲》或《月夜》）相傳，后羿是一位射箭的能手，常常幫助人們，做好事。王母獎賞了他一顆仙丹，他的徒弟逢蒙心術不正，想搶仙丹，嫦娥情急之下，就吃了仙丹，成了仙。后羿非常傷心，在香案上，擺放嫦娥喜歡吃的東西，供奉。

　　師：誰來說一說老師講的是什么故事？那你覺得故事的主人公嫦娥是一個怎樣的人？

　　（生：溫柔 善良 美麗）

　　師：老師今天把這位溫柔，善良，美麗的神仙姐姐請到了我們課堂，讓我們一起去與她問聲好吧！

　　師：嫦娥的故事千古流傳。那么，在詩人的筆下，嫦娥又是怎樣的呢？今天讓我們一起走進晚唐詩人李商隱的名詩《嫦娥》。

　　（板題、讀題）

二、走進詩人

　　（課件出示）作者簡介

　　師：這首詩的作者是李商隱，字義山，號玉溪生，又號樊南生，懷州河內（今河南沁陽）人。晚唐代表詩人，才學兼具，卻多愁善感。與杜牧齊名，人稱“小李杜”，其詩意境朦朧，情感憂郁感傷。

三、走進古詩

　　1、學習生字

　　（1）認識生字

　　師：現在咱們就隨著作者的文字，去了解嫦娥。請你翻開課本123頁，在老師規定的時間內把古詩能讀幾遍就讀幾遍，并想辦法掃清字詞障礙。

　　師：看來大家讀的都不錯，想必早把字詞障礙掃清了，那我可要檢查檢查了，你們有信心讀好嗎？（指名回答） 屏風 燭影 曉星

　　（2）書寫生字

　　重點：曉

　　師：這首詩中有一個字特別要注意，那就是“曉”字。請同學們先觀察觀察它，并想想在寫這個生字時需要注意些什么？（不多加一點，一橫一撇，不寫兩撇）

　　師：你觀察得真仔細，接下來就請同學們伸出小手跟我一起寫一寫。要把生字寫好，課后還得下功夫練練才行，寫完之后給我改一改，評一評誰書寫得最工整。

　　（3）朗讀古詩

　　師：接下來老師要增加難度了，你們還敢挑戰嗎？誰來大聲地讀一讀這首詩（指名讀）

　　師：為了你們能夠讀得更加流利，有感情，我把一位神秘嘉賓請到了我們的現場，這個人就是——李商隱。大家掌聲歡迎！

　　（課件出示人物圖片并播放聲音）

　　師：誰能學著李商隱的樣子再讀一讀這首詩。（指名讀后再齊讀）

　　2、品讀古詩

　　（1）生活環境

　　1）現在我們來讀讀詩中是怎樣描寫嫦娥的吧！請你再讀古詩，看看嫦娥生活的環境是什么樣的？

　　預設：找出屏風、燭影、長河、沉星。引導你是從哪看出來的？找出前兩句。

　　2）你能用自己的話說說嫦娥生活的地方是什么樣的嗎？解釋前兩句。

　　曉星：黎明的星星 沉：（師做手勢，表示一個物體沉下去，像沉到海底了一樣。師反復用手勢做下沉狀）落下，消失。

　　室內，用云母做的屏風上映著幽暗的燭影；室外，銀河漸漸西移，晨星就要消失了。

　　3）嫦娥生活的地方給你的感受是什么？

　　師：嫦娥生活在這樣的地方，每天夜晚只能面對著屏風、燭影、長河、曉星，與它們為伴，可以體會到嫦娥的心情是怎樣的？

　　預設：幽暗——寂寞、孤獨。

　　師：在這么大的宮殿里（廣寒宮）只有這些沒有生命的東西陪伴，如果是你，你會感受到什么？

　　4）你能帶著這種（孤獨、寂寞、苦悶）的心情讀一讀嗎？

　　師：請大家試著自己讀一讀。后指名讀。齊讀。

　　5）（過渡）師：是呀，嫦娥每天只能和屏風燭影作伴，看見的只有天河沉星，聽她訴說苦悶的也許只有那只小白兔了。她為什么會落到如此地步呢？

　　（2）偷吃靈藥

　　1）生：因為她偷吃了靈藥。

　　2）師：詩中哪里告訴了你？嫦娥偷吃靈藥后，有什么感受？（后悔）

　　3）師：她為什么會后悔呢？老師就喜歡打破沙鍋——問到底。

　　生：因為她不能和自己的丈夫在一起，天天一個人，心情很孤獨、寂寞。

　　（以前生活的幸福，現在生活的痛苦。對不起心愛的丈夫。）

　　師：是呀！《嫦娥奔月》的故事告訴了你。謝謝你喲！

　　師：讓我們帶著我們體會到的情感來讀詩句。（嫦娥應悔偷靈藥）

　　4）師：嫦娥偷吃靈藥后，心里非常后悔，她每天只能看到什么？

　　生：碧海青天

　　師：（課件出示圖片幫助理解碧海青天）這就是碧海青天。只能看到這碧海青天，所以每晚感到很（孤獨、寂寞）出示：碧海青天夜夜心

　　請帶著自己的感受讀一讀后兩行。（嫦娥應該后悔偷吃了靈藥，眼望著碧海青天，夜夜心情孤寂。）

　　師：（指名讀）我沒有聽出嫦娥的苦悶。嗯，嫦娥，我聽出來了你的苦悶（孤獨寂寞）！來，握握手，我愿與你交朋友，你就不寂寞了。

　　請大家帶著這種心情齊讀這兩句。

　　師：嫦娥呀嫦娥，我們能體會到你的苦悶。請大家齊讀全詩。

　　（3）體會心情

　　師：我聽出了嫦娥的苦悶，詩人也有同樣的感受，詩人寫的嫦娥生活的地方是他親眼看見的嗎？（不是），而是他（想象出來的）。那嫦娥后悔偷靈藥是她告訴詩人的嗎？（不是），那也是詩人（想象出來的）。回想詩人的一生，二十多歲考取進士，他原來也有很高的政治理想抱負，但一生中卻被政治的派別和感情的`痛苦所糾纏，以致于抑郁不得志，而造成他感傷憂郁的性格。他與心愛的妻子結婚，本來過著美滿幸福的生活，但不幸的是，妻子英年早逝，留下孤獨寂寞的他，他為嫦娥而哀嘆，也為自己而感傷。詩人能想象出來正是因為他的處境和嫦娥一樣孤苦而寂寞。所以，在這首詩里，詩人和嫦娥的心是相通的，正所謂“心心相通，同病相憐”，讓我們帶著對嫦娥對詩人情感的理解，再深情地朗誦這首詩。請男生幫助詩人把這種寂寞用誦讀的方式排解出來好嗎？（男生配樂齊讀）請女生幫助嫦娥把這種寂寞排解出來？（女生配樂齊讀）

四、讀出畫面

　　1、師：有人說會讀詩的人能把一首詩讀成一幅畫，同學們能做到嗎？（師：有的同學不夠自信，試一試吧）

　　2、師讀古詩，生閉上眼睛，邊聽邊想象畫面。

　　師：老師讀古詩，你們閉上眼睛，邊聽邊想象畫面。

　　師：誰來說說你仿佛看到了什么？你瞧，把你看到的或想到的說出來，就可以變成一幅畫。

　　3、（出示畫面）師：誰能把這幅畫變成一首詩？

　　師：讓我們把畫面帶到古詩里，一起背古詩。

五、拓展延伸

　　你能說說有關“月”的詩句嗎？

　　師：我們這位美麗的嫦娥仙子就這樣在月宮中度過了她的一生，關于月亮，你能說說有關它的詩句嗎？

　　（小時不識月，呼作白玉盤；月來滿地水，云起一天山；露從今夜白，月是故鄉明；峽深明月夜，江靜碧云天。）

六、總結升華

　　每當夜深人靜，我們抬頭仰望一輪明月時，我們就會想起居住在月宮里的（嫦娥），也會想起李商隱寫的一首詩，我們不禁輕聲地吟誦道（生吟誦古詩）。下課！

七、作業超市

　　1、我會背《嫦娥》。

　　2、我會講嫦娥奔月的故事。

板書設計：

　　嫦娥

　　李商隱

　　燭影深

　　曉星沉

　　后悔、孤寂、苦悶

　　偷靈藥

　　夜夜心