《倍的認識》教學設計3篇

　　引導語：作為一位優秀的人民教師，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編收集整理的《倍的認識》教學設計，歡迎大家分享。

　　《倍的認識》教學設計篇1

　　一、教材分析

　　教材安排在學生學習了“1—6”的乘法口訣以及7的乘法口訣之后進行教學的。為接下來學生獨立解決包含有“求一個數的幾倍是多少”數量關系的實際問題作鋪墊。雖然本節課安排在了乘法口訣的教學里，但同時這一內容是學生解決有關倍數關系的一系列問題的基石，所以尤為重要。本課時中對“倍的認識”是安排了例2、例3兩個例題進行教學的。例2是以三個小朋友用小棒擺正方形的情境，根據2個4根，3個4根與1個4根的關系，引出“一個數的幾倍”，我認為例2是用現實生活中的實例，讓學生感到“一個數的幾倍”的存在，并體驗到它的含義與作用，真正理解“一個數的幾倍”具體描述什么內容。例3是引導學生用擺點子圖的方式建立“求一個數的幾倍是多少”的計算思路，為解決問題構建“思維模式”。通過學具的操作，在腦海里建立“第一行幾個，第二行有多少個同樣地多的幾個，就是幾的多少倍”的表象，然后得出用乘法計算的結論，讓學生在親身的感受中明白道理。

　　根據我對教材的理解，我認為本課的教學目標有以下幾點：

　　1、讓學生經歷“倍”的概念的初步形成過程，體驗“一個數的幾倍”的涵義，建立“求一個數的幾倍是多少”的計算思路。

　　2、培養學生的自主學習的能力，動手操作的能力及解決實際問題的能力，培養學生操作、觀察、遷移的能力及語言表達能力。

　　3、使學生在學習過程中產生對數學的興趣，養成善于動腦的良好學習習慣培養他們的自主探究能力。

　　教學重、難點

　　讓學生經歷“倍”的概念的初步形成過程，體驗“一個數的幾倍”的涵義，能根據圖意用語言表達“一個數的幾倍”；建立“求一個數的幾倍是多少”的計算思路，初步了解怎樣求“一個數的幾倍”。

二、教材處理

　　1、提供簡捷明了的學習材料，幫助學生構建“思維模式”

　　從教材中我們可以看到，在本節課的開始并沒有呈現復雜、豐富的主題圖，而是從三位同學擺正方形引入新課，然后教材采用定義的方式“3個4根也可以說成4的3倍”揭示“倍”這一概念，利用學生已有認知結構中對3個4的題解來同化4的3倍。因此，這樣的編排是非常符合概念同化的教學要求也符合學生的認知特點。但是我認為：1、教材中通過小棒這一學習材料來引出，雖然非常具有典型性，但不具有簡捷性，學生通過操作得到幾個4，須花一定的時間，比較費時，所以我選用了小圓片這學習材料，簡潔明了，而且在接下來的操作過程中也利用到了圓片，提高了學具的利用率。2、我認為圓片這一學具非常形象、直觀，可以說是最原始的一種數量表示方法，可恰恰通過對最簡單，最原始材料的操作，能為學生對掌握比較具體、抽象的物體數量關系打下堅實的基礎。讓學生知道圓片也可以代表人、物的數量，為解決問題構建“思維模式”。

　　2、正反例相結合，建立倍和幾個幾的聯系

　　掌握倍這一概念的關鍵是讓學生建立倍和幾個幾的聯系，教材中，對倍的概念的建立是采用同化的方法，即從幾個內轉化而來，這一獲取方式我認為老師的指導非常重要，學生理解和掌握這一概念過程中，采用正例讓學生觀察，并充分讓學生說，通過語言來刺激學生，讓學生通過說加深對倍的認識。而對求一個數的幾倍，我是建立在反例上，先通過觀察不成倍數的圓片圖，說說為什么，并改一改，在修改的過程中，其實學生已經在經歷求一個數的幾倍的過程。我認為通過反例的教學是為了進一步鞏固正確的概念及方法。

　　3、通過實際操作，逐漸提煉方法

　　教材中例3的教學是讓學生通過擺小棒，在擺小棒的過程中思考怎樣擺出一個數的幾倍，這認為這是非常有必要的，我認為二年級的學生的認知水平還是停留在比較具體形象的基礎上，所以在教學求一個數的幾倍，我也是從讓學生擺小棒著手。通過實際操作，通過具體、形象的感知，學生逐步會形成用乘法來表示的方法。

三、教學設計

　　教學目標：

　　1、讓學生經歷“倍”的概念的初步形成過程，體驗“一個數的幾倍”的涵義，建立“求一個數的幾倍是多少”的計算思路。

　　2、培養學生的自主學習的能力，動手操作的能力及解決實際問題的能力，培養學生操作、觀察、遷移的能力及語言表達能力。

　　3、使學生在學習過程中產生對數學的興趣，養成善于動腦的良好學習習慣培養他們的自主探究能力。

　　教學過程：

一、出示圓片圖，導入新課

　　引導學生觀察

　　第一行：○○

　　第二行：○○○○○○

　　師：你發現了什么？你能找出這兩行圓片圖的聯系嗎？（第一行有2個，第二行里有2嗎？）

　　○○ ○○ ○○有3個2

　　3個2也可以說是2的3倍

　　揭示課題：倍的認識

二、初步建立“倍”的概念

　　1、讓學生說3倍是什么意思？（學生邊說，師邊結合圓片圖擺）

　　2、結合圓片圖，“1個2，2個2還可以怎么說？”

　　3、出示倍數關系圖，說說誰是誰的幾倍，并說說為什么？

　　第一行：○○○ 第一行：○○

　　第二行：○○○○○○ 第二行：○○○○○○○○○○

　　4、生嘗試完成練習

　　5、質疑：怎樣改能讓第二行是第一行的幾倍？

三、動手操作，解決問題

　　1、教學例3

　　第一行：○○

　　第二行：是第一行個數的4倍

　　師：請同學們想一想，第二行應該擺幾個？是怎么想的？

　　生匯報

　　2、如果第二行擺的個數是第一行的5倍、6倍呢？你知道該擺多少嗎？

　　3、師生小結

四、深化理解

　　1、師：今天我們利用小圓片認識了倍，其實小圓片還可以表示各種各樣的物品的數量，在生活當中也有很多有關倍的問題。

　　2、完成練習

五、全課小結

四、課后反思

　　通過本堂課的教學，我認為學生基本上能掌握課前預設的目標以及重難點。但同時，在課堂實踐中也發現了很多不足。就本課課堂教學實踐，我從以下必方面談談自己的認識。

　　1、教學環節

　　我認為預設的教學環節基本上比較清晰。但是在時間的分配上有幾個環節不夠合理，時間拖得過長，導致最后圓片引申其它的量的倍數關系這一環節就是一語帶過。

　　2、錯例教學

　　本課在認識“一個數的幾倍”，我是通過2個正例和2個反例加以鞏固的，反例的教學我認為是本堂課的亮點，通過反例的教學，讓學生說為什么，其實就是在鞏固“一個數的幾倍”的認識，而且這環節學生的回答也比較精彩，有支多，補少，以及移多補少的方法。但是通過課堂實踐，我覺得這個例題放在認識倍的概念后練習可能為是過早，回答的學生也是個別能力較好的學生在回答，如果放在求一個數的幾倍后作為例題可能更好，參與的學生也會更多。而且在這一環節中，花費的時間比較多，拿出一個正例和一個反例就可以了，或者第二個反例就讓學生說說答案，不用再讓學生說方法。

　　3、學具選用

　　在學具上，我是利用小圓片，原本利用小圓片，我是想充分利用小圓片這一學具，并在最后一環節從小圓片引申到生活實例。但本堂課下來，我認為間一小圓片的教學顯得單調，而且由于前面的時間安排的不夠恰當，導致最后引申滲透的環節沒有滲透好，而且因為我利用了小圓片這一學具，導致在課堂中沒有出現不同種的倍數關系。對于學生來說，我從課的一開始就直接出示第一行兩個，第二行六個的倍數關系圖。從課堂中學生的反應來看學生其實很難找到兩個和六的的關系，而是通過老師人為的定義來解釋2個一份，那6里面有幾個2，拔高了學生的起點，導致整堂課學生的學習興趣不高。

　　4、教師總結性語言

　　課后，我認為在教學中老師總結性的語言不夠。整堂課我追求的是讓學生的語言表達能力，但是，數學課畢竟是重數學而不是重語言的發展，所以在課堂中過多的讓學生去表述。其實學生對這種概念的表述是很困難的，而且過多的提問讓學生缺少了思考的時間。

　　通過本堂課的教學，我有以下幾思考：

一、對教材的理解

　　新課程中書本上沒有框架式的語言，更多的是學生們自主的探究，所以需要教師在教材研讀方面下功夫，倒底學生會了什么，要學什么。本次大練課，由于要準備教材分析和教材處理，所以在課前我靜下心來對教材做了比較深的了解。而平常我通常會一坐下來想課的環節，我想做為一名年輕教師，只有更好地研讀教材才是一節好課的基礎。這也是我今后課堂教學努力的方向。

二、如何面對教學預設和課堂生成

　　本節課中我設計了如何讓學生了解“倍”的概念，但是在本課一開始，一個學生就自己揭示出了圖中倍的關系，這多少讓我措手不及。雖然在當時我認為自己的處理還是比較好的，隨即讓這位學生上來解釋一下，他是怎樣理解的，但是在后面的環節中，我生怕其它學生不知道，又講了很多，不僅浪費了不少時間，使學生也有點被搞糊涂了。我想一堂好課不僅要有好的設計，更需要教師具有在課堂中處理課堂即時生成的能力。有媽的教學設計，還要教師靈活、機智的處理課堂教學生成的能力，才會呈現一堂好課。

　　本次大練課，給了我很好的煅煉機會，通過專家的點評，也讓我知道了自己在課堂教學中的很多不足；通過本次的大練課，也讓我知道一堂好課是需要反復鉆研和思考的。只有這樣才能讓自己的課堂教學水平有所提高。