《人民幣的簡單計算》教學設計范文

　　作為一名老師，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編精心整理的《人民幣的簡單計算》教學設計范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《人民幣的簡單計算》教學設計1

　　教學內容：

　　小學數學（人教版）教材第二冊第50頁。

教學目標：

（一）知識目標：

　　1、知道人民幣單位間的換算,會進行一些簡單的計算。

　　2、知道物品價格的表示形式。

（二）能力目標：

　　通過購物活動，培養社會交往和社會實踐能力。使學生感受到生活中處處有數學。

（三）情感目標 ：

　　初步體會人民幣在社會生活、商品交換中的作用，并知道愛惜人民幣，同時在教學中滲透孝敬老人等人文教育。

教學準備：

　　多媒體課件，每個學生準備各種面值的人民幣，學習用具和玩具。

教學過程：

一、創設情境，激趣導入：

　　師：同學們，上一節課我們認識了人民幣。今天，我給大家帶來了你們喜歡的好朋友，請看是誰？

　　生：聰聰、明明（掌聲歡迎）

　　師：他們有一些問題不太明白，想問問大家，你們愿意告訴他們嗎？

　　1、人民幣的單位有哪些？按質地分為哪兩類？

　　2、1元=( )角 1角=( )分

　　3、一張1元幣可以換( )張5角；可以換( )張2角……

　　指名讓學生回答，教師給予鼓勵。

　　【評析：在教學上充分利用現代教育手段，聲形并茂呈現給學生喜聞樂見的動畫人物，利于激發學生的求知欲，在不知不覺中復習了舊知，又很自然地把學生帶進新課堂。】

二、結合情境，自主學習：

1、情境對話,提出問題：

　　聰聰：明明，你拿那么多的硬幣去干啥去？

　　明明：奶奶來了，我拿了12角錢，想去買一包小吃給奶奶。

　　聰聰：拿那么多硬幣，要是丟了一個，怎么辦？

　　明明：那怎么辦？你們能幫幫我嗎？

　　【評析：創設情境對話,以此來提出問題激發學生的興趣和求知欲,讓學生積極主動參與到學習過程之中,使學生感受到生活中處處有數學。】

2、交流學習，解決問題：

　　師：我們該怎樣幫明明呢？大家有什么好辦法？

　　生：可以去換錢。

　　師：那該怎樣換呢？

　　學生討論后發言：

　　生1：可以換成六張2角的紙幣。

　　生2：可以換成兩張5角，一張2角。

　　生3：可以換成12張1角的紙幣，不容易掉。

　　生4：我可以幫他換成一張1元和2張1角。

　　生5：多了，多了，還是換成一張1元和一張2角的最方便。

　　師：為什么？

　　生3：因為10角=1元，所以12角就是1元2角呀。

　　教師帶頭鼓掌

　　明明：哦！原來12角=1元2角，謝謝你們。

3、我們幫明明解決了問題,聰聰也有一些問題需要我們幫忙,大家愿意嗎?

　　出示：3元8角=( )角 6元4角=( )角

　　26角=( )元( )角 78角=( )元( )角

　　師：說說你是怎么想的？

4、換錢游戲：4人合作，利用學具互換，老師指導。

　　【評析：根據兒童爭強好勝、樂于助人的特點，通過小組學習的方式，讓學生在相互交流中，大膽發表自己的不同見解，體現了數學的簡潔美和實用性?！?/p>

5、認識物品價格的表示方法：

　　明明拿著換好的錢走進了“超市”。（課件出示）

　　楊梅干 葡萄干 冬瓜條 花生 糕點

　　1.50元 3.00元 1.20元 2.00元 0.80元

　　明明看見這么多的食品，不知道該買什么好?有誰能幫助他？

　　學生交流后發言：

　　生1：買一包花生，很香，

　　生2：我反對，花生比較硬，奶奶吃不動，我認為還是買一包楊梅干好，它比較有味。

　　生3：我不同意，楊梅干雖然比較有味，但是明明帶的錢不夠。

　　教師對此學生的回答，故作驚訝：“哇！你怎么知道不夠？

　　生3：上面有標價。學生得意地說道。

　　教師笑道：“你很善于觀察！依你看，明明買什么好？”

　　生3：我認為買冬瓜條好，它也比較好吃。

　　師：同學們討論一下，他的建議是否合適？

　　學生匯報：

　　生1：一包冬瓜條要12元，太貴了。教師笑道：“是嗎？”

　　生2：不對，我認為一包冬瓜條是1元2元。學生一哄而笑。

　　生3：我認為冬瓜條是1元2角，因為1.20元就是1元2角?！?/p>

　　教師夸獎：你真棒！

　　教師說明：1.20中有一個小圓點，圓點的左邊表示元，圓點右邊第一位表示角，第二位表示分，所以1.20元就是1元2角,這就是物品價格的表示方法。

　　師：下面我們來看其它一些物品的價格（課件重出）

　　學生說出物品價格后，隨機出示相對應的物品價格讀法：

　　楊梅干 葡萄干 冬瓜條 花生 糕點

　　1.50元 3.00元 1.20元 2.00元 0.80元

　　1元5角 3元 1元2角 2元 8角

　　【評析：每個孩子都有成功的渴望，希望得到同伴、老師的認可。教師及時捕捉學生思維的亮點，給以熱情的表揚、鼓勵，營造了平等、民主的課堂氛圍。學生在競爭意識的促動下，積極參與、主動探索，個性發揮的淋漓盡致。】

6、簡單的計算：

　　(播放錄音)聰聰：“明明的奶奶生病了，我也想拿著我的零花錢來買一些東西送給他們。我想買一包冬瓜條和一些糕點要多少錢？小朋友，你們會算嗎？”

　　師：誰來計算一下？

　　生：1元2角+8角=2元（板書）

　　師：誰來說說是怎樣計算的？

　　生1：因為1元2角是12角，12角加8角等于20角，20角可以換成2元，所以1元2角加8角等于2元。教師點頭。

　　生2：2角加8角是1元，1元加1元是2元，所以1元2角加8角等于2元。教師豎起大拇指。

　　師：老師有5元錢，我想買一包葡萄干，夠嗎？

　　生：夠 。一包葡萄干是3元，老師有5元，還要找回2元錢。

　　板書：5-3=2（元）

　　謝謝大家！你們表現真棒！

7、小結：

　　以學生為主，教師給予補充。

　　師：我們今天學習了什么知識？你有什么收獲？

8、出示課題——人民幣的簡單計算

三、實踐活動，感悟數學：

　　師：小朋友，你們想用手中錢去買一些禮物，送給爺爺、奶奶嗎？

　　選四名售貨員,學生自由購物。要求買東西時要有禮貌地說：“阿姨或叔叔，你好！我要買一包花生?！辟I完后要說：“謝謝！阿姨或叔叔再見！”

　　教師指導操作。

　　【評析：讓學生從已有的知識和生活經驗出發，給學生創設購物情境，讓學生明白數學源于生活，又服務于生活。在活動過程中，體現了學生之間團結合作的精神。同時也讓學生在學習知識的同時，不知不覺地受到品德教育?！?/p>

四、總結知識，反饋信息：

　?。ㄕn件出示）聰聰、明明：小朋友，今天你們可真棒！下次我們還向大家學習知識，好嗎？

　　生：好！聰聰、明明再見！

五、課后延伸，體味數學：

　　到商店去調查物品的價格，同時拿自己的零花錢去買一、兩樣物品，并做好一些記錄。

　　【評析：布置課后實踐作業，既有利于鞏固所學知識，又利于提高學生的學習熱情，拓寬知識面，同時也為下一節課做好了準備?！?/p>

總評：

　　“人民幣的簡單計算”這節課是數學新課程改革中一個新的知識。整個教學過程學生學得積極主動，不僅參與面廣，熱情高，而且培養了學生的社會交往和實踐能力以及樂于助人的精神。反思整個過程，我認為成功的關鍵在于：教師能從學生實際出發，力爭給學生一個空間，讓他們自己往前走，給學生一個問題，讓他們自己去找方法、找答案。從而引導學生在數學知識學習時培養綜合能力，也讓學生體會到所學的知識是有用的。

一、面向問題——使學生有主動參與的熱情

　　“學起于思，思源于疑?！睂W生的思維往往是從問題開始的。在本節課中，教師想方設法創設“融洽”的問題情境，激起矛盾，讓學生帶著具體問題進入“角色?！比纭懊髅鲙Я诉@么多錢，要是掉了一個怎么辦？”學生提出“換錢”這一好辦法。這一情境立足于學生的生活實際，依據于學生的生活經驗，學生不難得出答案，但更多的是產生了：“咦，這也是數學？”這樣一個疑問。從而在不知不覺中，把學生引入一種參與問題探索的情境中，使學生有主動參與的熱情,讓其產生對新知識的渴求，激發學生探索動機。

二、面向生活—— 使學生有主動參與的舞臺。

　　《數學課程標準》明確指出：“要重視從學生的生活實踐和已有的知識中學習數學和理解數學”。在教學中，教師通過創設幫聰聰、明明換錢購物活動的問題情境，為他們搭設一個生活的“舞臺”，為學生提供操作實踐的機會。學生結合自己的生活經驗，用自己的方式給“聰聰、明明”提供了豐富的解決問題的辦法。學生在這節課中熱情高漲，可想他們得到的不僅僅是那么一點數學知識和技能，而更多的是懂得了如何經濟合理地支配自己的零花錢，懂得了要孝順老人等“人文”的東西，體現了以人為本的精神。

三、面向合作——使學生有主動參與的體驗。

　　新課標要求教師提供學生廣闊的合作交流空間。學生在“幫明明挑選物品，認識物品價格的表示方法，”時，所有的同學都投入到激烈的討論中去。對于他們的每一種想法，教師都及時啟發、引導和鼓勵，同學們在交流中對同一問題，敢于發表自己的不同意見。從而使得每個學生都有所發現，讓每一個學生都獲得成功的體驗，從根本上改變了學生被動學習的局面，體現了新課標精神。

　　總之，本課為學生搭設了自主探索的舞臺，很好地把握了學生主動思維的契機。寬松的教學時空，到位的.師生角色，使課堂充滿了情趣、機智，煥發了生命的活力。