《威尼斯的小艇》教學反思
身為一位優秀的教師,我們要有一流的課堂教學能力,在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤,怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢?下面是小編精心整理的《威尼斯的小艇》教學反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《威尼斯的小艇》教學反思1
《威尼斯的小艇》一課,作者以形神兼備、靈活多變的語句向我們展示了異國風情和小艇的重要作用。課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛技術的高超以及小艇的重要作用,為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。
在這次教學中,我努力嘗試一種新的課堂教學模式“提出學習目標——展示學習成果——激發知識沖突——拓展延伸知識”,這對我來說是一種挑戰,對學生來說同樣是一種挑戰,要由以前教師的滿堂講轉化為學生的自主學習與展示。因此,我通過引導學生深刻體會文章的優美句段,進行閱讀的指導。通過朗讀,讓學生明白威尼斯夜晚的寂靜。在學習小艇樣子這一部分時,緊緊抓住作者對小艇樣子的描寫,讓同學們真切體會到小艇獨特的外形。在介紹船夫駕駛技術特別好的這一段落時,我讓學生把自己想像成游客,把自己心中的想法對那個操縱自如的船夫盡情訴說。
我深深地感悟到,在今后的教學中應該讓學生有充分的時間思考、討論的余地,在讀中感悟,應該從兒童的視角去探索他們的思維方式,讓每個學生都在自己原有的基礎上有所提高,讓每個學生的個性都得到張揚。在老師的頭腦中要有清晰的思路,敏銳的洞察力,當你有“指揮”不動學生之感時,就要調控學生,讓學生再一次“活”起來。教學才會有活力,體驗才會真切。更要學會欣賞學生,要善于捕捉學生的閃光點及學生的每一點進步,采用激勵性的評語,要從正面加以引導。
這種教學模式的一個好處,那就是每個學生都動起來了,每個學生都有任務,再差的學生也會調動他們的積極性,堅持這樣做下去,我相信我們的學生的學習自覺性就會大大提高,真正實現“要我學”為“我要學”。
總之,課堂教學要讓學生從學會語文轉變為會學語文,指導學生把學到的語文知識運用到實際中去,這樣我們的語文課堂才會變得豐富有生氣。
《威尼斯的小艇》教學反思2
這是一篇介紹異國風情的散文,作者美國作家馬克吐溫。文章形神兼備、語句靈活多變,值得大家去品位與欣賞。圍繞著小艇寫了三大部分內容,小艇的樣子、船夫駕駛技術高超、小艇在人們日常生活中的作用。
本文的教學難點是學習作者怎樣抓住特點并把人的活動同景物、風情結合起來描寫的。難點的突破,我采用抓關鍵詞句,朗讀想象的方法。比如,感悟小艇樣子時引導學生抓住3個比喻句(獨木舟、新月、水蛇)感受小艇的長、窄、深。再出示小艇的圖片,在理解的基礎上多形式朗讀,并展開想象,坐在小艇上游覽時一種怎樣的感受。讓學生體會其中的情趣。
閱讀船夫駕駛技術和小艇與人們的日常關系時采用自主閱讀、合作學習的形式,體會船夫“操縱自如”的高超技術。最后兩個自然段讓學生設計表格,以“誰乘小艇做什么”為題默讀。
這時候回顧全文,看從中學到什么表達方法?學生初步領悟到:抓住特點把人們的活動同同景物和民俗風情結合起來,是文章充滿靈氣。
《威尼斯的小艇》教學反思3
馬克.吐溫的《威尼斯的小艇》是一篇經典課文,許多名師上過這一課。然而這次上《威尼斯的小艇》有些不同之處。一是:此次《威尼斯的小艇》編排在統編版(五四制)五年級下冊第六單元,單元語文要素為:體會靜態描寫和動態描寫的表達效果,與之前單元訓練重點不同。其二:上課方式不同。受新冠肺炎疫情影響,學習方式轉變為網上授課。因而經典課文卻要老課新教。
經過仔細研讀教材,結合學生的學情,設定以下教學目標:
1、體會作者動靜結合的表達方法,有感情的朗讀課文。
2、能比較課文和“閱讀鏈接”,了解他們表達方法上的相似之處。為能更好的與學生交流互動,增強課堂的現場感,選用釘釘視頻會議這一授課方式。
教學設計有以下四個環節:
1、復習導入。一方面從易錯字詞入手,進行聽寫,學生對照訂正。另一方面對第一課時主要內容進行回顧,提問:課文圍繞小艇寫了哪幾方面的內容?
2、感受高超技術,品悟寫法。默讀第四自然段,批注從哪些詞句感受到船夫高超的駕駛技術。學生交流分享,教師相繼點撥寫法。在品悟理解的基礎上,入情入境的朗讀。
3、感受密切關系,體會動靜結合。將五六自然段合為一個整體,通過默讀的方式,讓學生思考作者是怎樣寫出小艇與人們的密切關系的?讓學生在閱讀中發現,從白天到深夜,人們的活動由動到靜,小艇也由動到靜。作者正是運用這種動靜結合的表達方法,寫出了小艇與人們生活的密切關系。在理解的基礎上,讓學生想象自己會給熱鬧的場景、靜寂的場景配上什么樣的音樂,從而幫助其入情入境的進行朗讀。
4、對比閱讀,再悟寫法。拓展閱讀朱自清的《威尼斯》與喬治桑的《威尼斯之夜》,再次發現運用動靜結合的表達方法,更能展現威尼斯的美。
反觀這節課,教學目標定位準確,能緊扣單元訓練重點,教學環節較為清晰。學生在課堂上參與度比較高,老師注重觀察學生的課堂表現。如:朗讀采用多種方式,齊讀、師生配合讀、男女生配合讀等。學生進行默讀、批注等學習活動時,老師多次通過視頻窗口觀察學生學習情況,及時提醒、點撥、提問。再者巧用釘釘視頻會議的方式,能實現老師與學生的無延遲交流,對學生回答不夠完整的地方,及時進行追問。這正是使用視頻會議方式的優勢之一。
沒有完美的課,只有不斷反思,追求更好的課。這節課同樣存在一些問題。其一,在對比閱讀環節,學生交流第一則短文《威尼斯》的動態描寫時,找到的一處并不是動態描寫,課堂上老師沒能及時進行糾正。反思出現此問題的原因,仍是最后的環節備課不夠精細,老師自身沒有意識到學生出現了錯誤。其二,由于網絡授課,課堂上教師的話到學生接收到信息,還是存在一定的延遲。因而網絡課堂最不能快。回看錄制好的的課堂,個別環節老師語速過快,缺少給學生思考的時間。其三,網絡課堂中教師自身的影響力減弱,以及受網絡課堂互動性弱等原因,導致老師課堂上不敢輕易放手,個別環節學生討論不夠充分。雖然心中明確設計學習活動時,應盡可能的讓全班同學參與進來,而不是個別連線,但難免在課堂上忽略一些“隱形生”。這也是今后的網絡課堂最該注意的地方。
這是一篇不太一樣的教學反思,這是一節不太一樣的網絡課,可千變萬變好課的一些標準是不會改變的。心中有目標,心中有學生,心中有學情,仍是今后關照課堂的三個重心。
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