《中國的地理差異》教學(xué)設(shè)計范文

　　作為一名人民教師，常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。那要怎么寫好教學(xué)設(shè)計呢？下面是小編為大家整理的《中國的地理差異》教學(xué)設(shè)計范文，歡迎大家分享。

一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、在地圖上找出秦嶺、淮河等重要地理分界線，說明“秦嶺—淮河”一線南北以及其他區(qū)域分界線兩側(cè)的地形、氣候（氣溫和降水）、植被等自然差異和人們的生產(chǎn)、生活和文化等人文差異，感悟“區(qū)域差異”，體味“秦嶺—淮河”等地理分界線的意義。

　　2、在地圖上指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理單元的大致范圍，說出四大地理單元劃分的主導(dǎo)因素，比較它們的突出自然地理差異，感悟“區(qū)域劃分”的意義。

　　3、用事例初步說明“秦嶺—淮河”南北自然地理環(huán)境對人們生產(chǎn)、生活的影響，理解“地理要素之間的聯(lián)系”。

二、教學(xué)重點、難點

　　1、教學(xué)重點

　　說明“秦嶺—淮河”一線南北以及其他區(qū)域分界線兩側(cè)的自然和人文差異，體味“秦嶺—淮河” 等地理分界線的意義。

　　2、教學(xué)難點

　　感悟“區(qū)域劃分”的意義。

三、教學(xué)策略

　　本節(jié)課，教師首先引領(lǐng)學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的中國各種自然和人文差異進(jìn)行一一梳理，感受中國地理環(huán)境的多樣性與復(fù)雜性，體味區(qū)域（中國）內(nèi)部的差異性。針對如此復(fù)雜的區(qū)域，為了研究方便，我們可以將其（中國）劃分成尺度更小的區(qū)域進(jìn)行更細(xì)致的研究。所以，教師接著引導(dǎo)學(xué)生通過區(qū)域內(nèi)各要素之間的相互聯(lián)系進(jìn)行區(qū)域劃分，在區(qū)域劃分的探究中了解四大地理單元的大致范圍，比較它們的突出地理差異，全方位理解“秦嶺—淮河”等重要地理分界線的意義，感悟“區(qū)域劃分”的意義。

　　本節(jié)課以教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主探究為主要目的，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和引領(lǐng)者，教師在學(xué)生活動中適時進(jìn)行點撥和評價，引領(lǐng)學(xué)生思維的深度和廣度，幫助學(xué)生完成探究問題。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

　　1、教師準(zhǔn)備

　　中國地形、氣候、河流、植被等自然要素和人口、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等人文要素分布圖和各種景觀圖片。

　　2、學(xué)生準(zhǔn)備

　　課前通過電視、網(wǎng)絡(luò)、報刊等查找關(guān)于中國地理差異的資料。

五、教學(xué)過程

　　導(dǎo)入新課：

　　教師播放視頻，師生共同欣賞祖國最美風(fēng)光。

　　設(shè)計意圖：

　　在欣賞祖國風(fēng)光的過程中感受祖國各地自然差異與人文差異，為后面的中國地理差異和區(qū)域劃分做鋪墊。

（一）地理差異顯著

　　活動：說說祖國各地的不同

　　1、教師提出討論話題：美麗的祖國，風(fēng)景如畫，多彩多姿，請你回顧以前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，說說祖國各地在自然與人文等方面都有哪些差異。

　　2、學(xué)生小組內(nèi)交流之后選代表在班集體交流。學(xué)生在集中交流的過程中，可以同時展示自己課前搜集到的資料，也可以利用教師課件中提供的地圖或圖片來證明自己的觀點。預(yù)設(shè)學(xué)生回答如下：

　　①我國地形復(fù)雜多樣，各種地形類型齊全；地勢西高東低，呈階梯狀分布。

　　②我國降水東南多，西北少，自東南向西北依次為濕潤地區(qū)、半濕潤地區(qū)、半干旱地區(qū)和干旱地區(qū)。

　　③我國氣溫南方高北方低，自南向北依次為熱帶、亞熱帶、暖溫帶、中溫帶和寒溫帶，青藏高原海拔高形成特殊的高原氣候區(qū)。

　　④我國東部季風(fēng)區(qū)河流多，流量大，屬于外流區(qū)；西北部非季風(fēng)區(qū)河流少，多內(nèi)流河，屬于內(nèi)流區(qū)。東部地區(qū)河流南方河流流量大，無結(jié)冰期，北方地區(qū)流量小，冬季有結(jié)冰期。

　　⑤我國東南部水資源豐富，西北部水資源匱乏。

　　⑥我國東部平原多耕地，種植業(yè)發(fā)達(dá)；西部高原多草地，畜牧業(yè)發(fā)達(dá)；東北和西南山區(qū)多林地，林業(yè)發(fā)達(dá)；南方多河湖的地區(qū)以及東部沿海漁業(yè)發(fā)達(dá)。

　　⑦我國北方樹木冬季落葉，南方樹木四季常綠；北部內(nèi)蒙古高原自東向西植被越來越稀疏。

　　⑧我國東南部人口稠密，西北部人口稀疏，從東南向西北人口密度逐漸減小。

　　⑨我國東部地區(qū)工業(yè)發(fā)達(dá)，西部地區(qū)工業(yè)欠發(fā)達(dá)。

　　⑩我國東部地區(qū)鐵路線稠密，交通便利，西部地區(qū)交通不便。

　　我國傳統(tǒng)民居……；我國傳統(tǒng)節(jié)日……；居民飲食……

　　3、師生共同小結(jié)：

　　設(shè)計意圖：喚起學(xué)生已有的認(rèn)知，全面、系統(tǒng)地認(rèn)識中國的地理差異。

（二）地理要素之間的聯(lián)系

　　活動：舉例說明地理要素之間的相互聯(lián)系

　　1、教師提出討論話題：從同學(xué)們的交流中能夠看出，這些地理要素的分布都是有一定規(guī)律的，有些要素的分布甚至有一定的相似性，這種相似是一種巧合還是有原因的呢？請同學(xué)們舉例說明。

　　2、教師由簡單到復(fù)雜示范1～2個實例。

　　例1：

　　例2：

　　3、學(xué)生小組內(nèi)交流之后選代表在班級交流，預(yù)設(shè)學(xué)生例證如下。

　　①我國東部季風(fēng)區(qū)降水多，平原多，土壤肥沃，種植業(yè)發(fā)達(dá)；西部非季風(fēng)區(qū)降水少，多高原山地，以畜牧業(yè)為主。

　　②我國東部地區(qū)地形平坦，工業(yè)、農(nóng)業(yè)都發(fā)達(dá)，人口眾多，交通運輸業(yè)也發(fā)達(dá)。

　　③我國秦嶺—淮河以南降水多，以水田為主，多種植水稻；以北降水少，以旱地為主，多種植小麥。

　　④我國南方地區(qū)氣候溫暖濕潤，樹木四季常綠，北方地區(qū)冬季寒冷，樹木冬季落葉。

　　⑤我國有“南稻北麥”的飲食習(xí)慣，是因為南方盛產(chǎn)水稻，北方盛產(chǎn)小麥。

　　⑥受氣溫影響，從北向南我國作物熟制從一年一熟到兩年三熟、一年兩熟、一年三熟。

　　⑦哈爾濱因為冬天寒冷，所以有冰燈節(jié)，西雙版納由于氣候較熱所以有潑水節(jié)。

　　4、師生共同小結(jié)：區(qū)域位置不同，其地形、氣候等自然條件不同，區(qū)域的人文景觀也不同。也就是說，區(qū)域位置、地形、氣候等要素往往對區(qū)域特征起決定作用。當(dāng)然區(qū)域人文要素反過來對區(qū)域自然要素也會產(chǎn)生影響。

　　設(shè)計意圖：引領(lǐng)學(xué)生用舉例說明的方式感悟：區(qū)域所處的位置不同，其地形、氣候等自然條件也不同，最終決定了其人文景觀也不同。即，區(qū)域特征的決定性因素往往是區(qū)域位置、地形、氣候等自然要素。