《生命，生命》的教學設計（通用3篇）

　　作為一名無私奉獻的老師，通常需要用到教學設計來輔助教學，借助教學設計可以更好地組織教學活動。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編精心整理的《生命，生命》的教學設計（通用3篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《生命，生命》的教學設計1

　　【教學目標】

　　1、學會抓住文章主題詞，從而把握文章思想。

　　2、把握文章的哲學意義，理解生命的價值。

　　3、學會從小事入手，揭示人生哲理的寫作方法。

【教學重點】

　　引導學生抓住主題詞，探究作者對人生的感悟，體味生命的頑強和美好。

【教學難點】

　　辨析三個事例蘊含的意思，和三點思考的側重點。

【教學時數】

　　1課時。

【教學步驟】

一、導入

　　同學們，上課之前，我先給大家介紹一個作家，在現實生活中，在別人看來，她是個很不幸的人，她不能像常人那樣生活走動，她的很多時光是坐在輪椅上度過的，她的肉體和精神都受到了極大的折磨。但她自己卻聲稱“活得十分富有”，為什么呢?因為她擁有一個博大的精神天地，而構成這個天地的，是她對自然、對生命的感悟。她并未因為身體的殘疾而放棄生命，相反的，是對生命更強烈的呼喚。她曾經在一篇文中寫道“不論你處在怎樣一個多變的世界，經歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護守、珍惜，不容它輕易失去。”她就是杏林子。

　　大家翻開課本11頁，我們先來看看這位作家的介紹。她是一位臺灣女作家，12歲罹患類風濕關節炎，后來病情惡化，至今全身關節都損壞了。病痛中，她以頑強的毅力堅持寫作，先后出版多部文集，她以女性的細膩和敏感，觀察尋常的生命現象，抒發的感情十分親切、自然，讓灰心的人得到鼓勵，使畏縮的人勇敢地走在人生路上。

　　我們今天就來學習她的文章《生命 生命》，我們來看看，到底是怎樣一種精神，支持她長期跟病魔戰斗，并寫成這么多激勵人心的文字。

二、檢查預習

　　1、朗讀課文，學習字詞：

　　騷擾 茁壯 庸碌 肅然起敬 qì zāo tà yōng lù gū 小( ) ( ) ( ) ( )負 áng qíng hàn ( )然挺立 ( )天( )地

　　縫──縫衣服

　　應許──應該

　　憩──休息。

　　擎天撼地──擎，舉起;憾，動搖。形容力量巨大。

　　肅然起敬──形容肅然，十分恭敬的樣子。

　　2、分享課前預習時收集到的有關生命的事例或是名言警句。

　　經典人物：貝多芬，張海迪。

　　反面事例：北大跳樓的學生。

三、課文研討

　　1、整體把握，理解文意：

　?、?題目中“生命”一詞，為什么連續用兩次?去掉一個行不行?為什么?

　　是一種修辭方法──反復。去掉一個不可以。因為連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。

　?、?文章寫了幾件事?劃出各語段的主題詞，梳理文章思路。

　　事例1：小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴重的威脅下，極力掙扎著──強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。

　　事例2：香瓜子在墻角磚縫中長出小苗──從生命誕生這個角度說明，生命力之強大。

　　事例3：“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命──有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。

　　⑶ 作者靜聽心臟的律動，引出了對生命的哪三點思考?這三點思考呈怎樣的關系?作者為什么會有這樣的思考?

　　思考1：“我必須對自己負責”──好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　思考2：“讓有限的生命發揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力”──怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

　　思考3：“決不辜負生命”、“勇敢地活下去”──珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。

　　這三點思考，呈層層遞進關系。聯系到作者自小病魔纏身，在長期同病魔作斗爭的同時，還筆耕不輟，在文學道路上取得了豐碩的成果，她的這一番體悟，更值得我們每一個健康的人咀嚼、深思。

四、課外作業

　　1、熟讀最后3段，做好積累。

　　2、《每日五分鐘》第3課。

　　3、閱讀訓練。

　　4、寫周記，命題作文，任選一個題目寫作，不少于500字。

　　題目一：懷念毛主席(9月9日，毛主席忌辰29年)

　　題目二：教師節暢想(9月10日，我國第21個教師節)

　　題目三：我的一家子

　　《生命，生命》的教學設計2

　　【課文說明】

　　先寫三個關于生命的事例，再寫三點思考，三個事例;先寫小飛蛾，是動物，再寫小瓜苗，是植物，最后寫自己心臟的律動。三點思考，內容很相近，側重點還是有區別的。作者舉的動植物的例子都是不起眼的小生命，不舉大象獅子老虎等等龐然大物，只說一只小飛蛾，不舉參天大樹，只說一棵小瓜苗，說明無論怎樣卑微的生命都具有令人不可思議的生命力。作者從小現象悟到大道理，是很能啟人心智的。作者的思考也善于展開，一連說了三點。這對學生也很有啟發。

　　因此教學設計處理：

【教學目標】

　　1、理解內容，感悟中心，揣摩詞語。

　　2、學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。

　　3、聯系生活實際，談談對人生的感悟。

【教學設想】

　　初一學生對人生、生命的感悟還不會很深刻，因此本課采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學環節，層層深入，并采用講故事、引名言等方法，對學生進行思想內容和藝術特色的熏陶和感染。

【教學重點】

　　通過反復誦讀，理解內容，感悟中心。

【教學難點】

　　揣摩詞語的表現力，能暢談對人生的理解。

【教學過程】

一、導入新課

　　舉例：“生命，對于每個人來說只有一次”，但每個人對待生命的態度卻有所不同。有的人輕視生命，稍有不順便放棄生命;有的人揮霍生命，用生命去搏取一時的快感和放縱;也有人善待生命，雖歷經磨難也百折不撓，讓生命散發出了無限的美麗。

　　香港女作家杏林子，她患有重病，倍受折磨，卻寫出了很多的作品。關于生命，她又有著怎的思考呢?

二、整體感知

　　1、聽配樂朗讀。

　　2、學生朗讀，要求正確、流利、有情。

　　個人練讀──交流朗讀──學生評價、教師評價。

　　3、交流：

　　這篇文章共寫了哪幾個事例?請把它們概括出來。

　　(每件事不超過6字)

三、生成──探究式學習

　　自主學習，生成問題──合作探究──教師指導。

　　生成問題預計(參見《導航》)：

　　1、找出并分析你認為寫得最精彩的語句，比較分析看看，為什么寫得好?

　　(可從修辭、表現手法、詞語運用等方面入手，如：試作比較和分析，看加點詞語能否換用括號里的詞?為什么?)

　　竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈(倔強)地向上，茁壯生長，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬(十分敬佩)!

　　2、找出自己感觸最深的事例，反復品讀，體悟文章的內涵：

　　劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，并體會其作用。

　　3、文中作者對生命有哪三點思考，分別用一句話概括。

四、拓展創新

　　聯系生活，聯系作者對于生命的三點思考，補棄舉出一個實際例子。

　　你知道哪些關于生命的格言警句?你自已對于生命又有怎樣獨到的感悟和認識呢?

五、布置作業

　　以“人生的啟迪──讀《生命 生命》有感”為題，寫一則讀后感，要結合自己的學習和生活，字數不限。