語文公開課《生命,生命》的教學設計（通用3篇）

　　作為一位優秀的人民教師，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。教學設計應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的語文公開課《生命,生命》的教學設計（通用3篇），歡迎大家分享。

　　語文公開課《生命,生命》的教學設計1

　　教學目標：

　　①朗讀課文，把握主旨。

　　②積累詞語。

　　③培養學生積極的人生態度。

教學重點：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內容。

　　2、深刻理解三個事例所引發出的側重點不同的三點思考，以及三點思考分別提出的三個要求。

課前準備：

　　課前布置學生搜集有關杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。

教學設計：

一、整體感悟

　　①導人新課

　　張海迪最新創作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創作，耗時四年，共計35萬字。

　　責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創作嗎?后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點，就繼續艱難地創作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……”去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……無獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風濕關節炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!

　　今天，我們就來學習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態度，學習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

　　②配樂范讀：學生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。

　　思考：

　　a、題目中“生命”一詞，為什么連續用兩次?去掉一個行不行?為什么?

　　b、作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內容。

　　c、三個事例蘊含的意思分別側重哪一方面?對人生的三點思考分別側重哪一方面?

　　③聽讀之后，學生自由朗讀，討論明確三個問題。

　　a、是一種修辭方法——反復。去掉一個不可以。因為連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。

　　b、小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴重的威脅下，極力掙扎著——強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。

　　香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明，生命力之強大。

　　“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。

　　c、三點思考。

　　第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

　　第三點思考：將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。

　　教師小結：

　　正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風濕關節炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強烈地呼喊著：“生命、生命”。

二、研讀與賞析

　　文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現的。下面我們再細細研讀文章，看看三個事例分別抓住哪一個關鍵詞，側重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求。

　　1、學生討論明確：

　　飛蛾生之欲望生命意義

　　香瓜子生命力生命的價值

　　心跳生命珍視奮斗

　　2、討論加點詞的作用：

　　①“我感到一股生命的力量在我手中躍動。”“躍動”改為“跳動”行不行?為什么?明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之欲望”。

　　②“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，為什么不能去掉?竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達效果。

　　③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”

　　“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現了小瓜苗的生命力。“肅然”，形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調換的。

　　④“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立。”又說“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么？

　　小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養分僅僅能供養它活幾天。

　　⑤“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。”作者為什么要加“勇敢地”來修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。

　　3、朗讀課文最后三段，說說你學習了此文的思考。（結合你的`生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談談你的認識。啟發學生將課文內容內化為自己的精神感受。）

三、作業

　　①將自己的認識記下來，作為小作文練筆。

　　②比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。

　　語文公開課《生命,生命》的教學設計2

　　教材分析：

　　《生命生命》是義務教育課程標準實驗教材第八冊第五組的第三篇課文。本組課文以感悟生命，熱愛生命為專題，從不同的角度詮釋了生命的意義，語言生動感人，有較強的哲理性。

　　《生命生命》是一篇哲理性較強的散文，它通過三個小故事從不同的方面來談對生命的認識，展示了生命的意義。并且教育我們：要珍惜生命，讓有限的生命體現出無限的價值，使自己活得更加光彩有力。這對學生樹立正確的人生觀有很強的指導作用。

教學目標：

　　1、認識5個生字，會寫8個生字，正確讀寫生字、新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

　　4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

教學重難點：

　　教學本課的重點是引導學生理解文中含義深刻的句子，感悟作者對生命的熱愛;教學的難點是引導學生領悟三個事例中蘊含的意思。

設計思路：

　　由于本文是一篇哲理性較強的散文，準備采用以下思路展開教學：首先聽讀，談整體感受;接著尋讀，找感受最深的地方談;第三悟讀，說自己的思考;背讀，積累好詞佳句。

教學準備：

　　教師準備投影片，朗讀音樂，與生命抗爭的人物資料及圖片;學生收集杏林子的資料和有關生命的名言、諺語。

課時安排：

　　兩課時。

課前預習：

　　認真讀課文，讀準字音，讀順句子。

教學過程：

第一課時

　　一、導入新課

　　“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛;一條丑陋的毛毛蟲，可能蛻變為一只五色斑斕的彩蝶。因為生命本身就是一樁奇跡。”這是臺灣著名女作家杏林子對于生命的感悟。今天就讓我們一起走進杏林子，感受她的作品帶給我們生命的震撼吧!

　　二、聽讀課文，整體感知

　　1、(播放《命運交想曲》，聽老師范讀課文)思考：課文圍繞“生命”寫了哪三件事?引導學生用“生命是_____________”三個字開頭進行表述。

　　⑴相鄰的兩位同學先切磋一下，準備好后交流。

　　⑵班內交流。

　　設計說明：用音樂感染學生，烘托氣氛，為學生的說作鋪墊;同桌交流，培養合作意識。

　　2、結合生活體驗，談談自己對生命的感受：

　　設計說明：先講自己的想法，目的是引導學生走進文本，與文中所寫作比較，從而深入感受作者的體驗。

　　過渡：看得出，同學們對生命的體驗都很豐富，對生命也有一定的感受。接下來，我們再讀課文，這一次要求大家用心去發現，發現自己認為好的字、詞句，也可以是選材、構思、寫法上的精妙之處，并談出你的感受。

　　三、尋讀，找妙點，談感受

　　1、自己先在書中去尋找，畫下來作批注。

　　2、四人小組交流，互相學習。

　　3、全班交流：請學生先讀出或講出自己的發現，然后用“我發現──好，好在──”的句子談自己的感受。

　　4、學生的發現若未涉及選材、構思，教師要注意啟發。

　　設計說明：培養學生自主、合作和用圈點批注法進行學習。在此過程中引導學生針對自己的感受進行讀的訓練，培養學生的朗讀能力。

　　四、悟讀，說自己的體會和思考

　　通過剛才的發言，我發現同學們都有一雙智慧的眼睛，你們的發現也是作者的思考。

　　1、請學生講收集到的杏林子的資料，并簡單談一下感受。

　　2、(出示張海迪、海倫凱勒、杏林子、邰麗華的照片及文字說明。)請大家用“我感受到，生命因而美麗”來說話。

　　3、請大家說說我們又該如何對生命負責，怎樣才能使我們的人生活得更加光彩有力?

　　4、再次誦讀最后一段。

　　五、總結

　　同學們，我記得有這樣幾句話：“我們不能增加生命的長度，但我們可以拓展生命的寬度”“我們不能左右明天，但我們可以把握今天”。希望我們能把握今天，把握現在，讓我們年輕的像花兒一樣的生命變得更加光彩有力!

　　六、布置作業

　　把自己最喜歡的地方背下來，寫在摘抄本上。

第二課時

　　一、導入新課

　　通過第一節課的學習，我們對生命都有了一些體會，這節課我們把自己的體會和你從其他同學發言中得到的借鑒整理好，開展一個討論會，題目擬定為“由生命想到的”。

　　二、學生自己整理，寫提綱

　　三、小組交流

　　四、小組代表在班內作交流，教師和學生作點評

　　五、教師作總結

　　板書設計：

　　飛蛾掙扎求生震驚(動物)

　　生命香瓜子不屈向上敬佩(植物)珍惜生命創造價值

　　聆聽心臟律動震撼(人)