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教學設計方案

教學設計 時間:2021-08-31 手機版

關于教學設計方案匯編六篇

  為了確保事情或工作得以順利進行,通常需要預先制定一份完整的方案,方案一般包括指導思想、主要目標、工作重點、實施步驟、政策措施、具體要求等項目。方案的格式和要求是什么樣的呢?以下是小編精心整理的教學設計方案6篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

教學設計方案 篇1

  學習目標

  1。會認“壓”等4個生字,會寫“垂”等12個字。

  2。默讀課文,能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文,能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

  3。感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎樣變化的,有留心觀察天氣的興趣,能寫觀察日記。

課前準備

  1。教學掛圖,有條件的可制作反映雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的課件。

  2。生字詞卡片。

第 一 課 時

  聯系生活,揭示課題

  夏天的午后,常常會出現雷雨的現象,你能說說雷雨時的景象嗎?

  (老師肯定學生的體驗后,揭示課題,看課文是怎樣寫雷雨的)

  初讀課文,識字學詞

  1。默讀課文,要求讀準字音,讀通課文。老師巡視,有重點地對讀書有困難的學生進行個別指導。

  2。認讀詞語卡片。(黑沉沉、亂擺、迎面撲來、彩虹、蜘蛛、蟬、越來越響、垂、壓)

  3。生字組詞,要求學生從課文中找到帶有生字的詞語和句子。

  a。壓──壓下來;滿天的烏云,黑沉沉地壓下來。

  b。亂──亂擺;忽然一陣大風,吹得樹枝亂擺。

  c。垂──垂下來;一只蜘蛛從網上垂下來,逃走了。

  d。虹──彩虹;一條彩虹掛在天空。

  4。同桌相互聽讀課文,一人讀一段,在讀中鞏固識字,學習新詞。

  朗讀感悟,理清文脈

  1。指名分段朗讀課文。

  2。老師引讀。(雷雨前:滿天的烏云……樹上的葉子……忽然一陣大風……嘩,嘩,嘩,雨下起來了……

  雨停了……)

  3。讓學生找一找,課文哪幾個段落寫雷雨前的景象,哪幾個段落寫雷雨時的景象,哪幾個段落寫雷雨后的景象,分別在書上做記號。

  4。指導學生用不同的語調分別讀好這三個部分,用心感悟雷雨前后的不同景象。

  5。分組朗讀,老師隨機指導。

第 二 課 時

  默讀課文

  一邊讀一邊想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

  分段讀議

  1。雷雨前:指名朗讀,讀后說說,雷雨前,我們看到了什么景象?

  老師小結歸納:烏云──大風──閃電──雷聲。

  2。雷雨中:指名朗讀,讀后讓學生聯系自己的生活經驗說說雷雨時的景象。

  老師小結歸納:雨聲和雷聲從大到小

  天色由暗到亮,空氣清新

  3。雷雨后:齊聲朗讀,感受雨后的美景。

  填詞比較詞句

  1。雷雨前:滿天的烏云,黑沉沉地____________下來。一只蜘蛛從網上_________下來,逃走了。蟬一聲也不叫。

  2。雷雨后:一條彩虹__________在天空。蟬叫了。蜘蛛又_____________在網上。

  比較“壓”“掛”“垂”“坐”四個字的用法,體會這四個字用得確切之處。

  鞏固識字

  1。出示本課生字和要求會寫的字,指名、集體認讀。

  2。同桌交流記字方法,學生向同學介紹自己的識字方法。

  課堂練習

  1。指導寫生字。

  2。完成課后習題“讀讀抄抄”。

  課外延伸

  1。留心觀察天氣變化,寫一篇觀察日記。

  2。拓展閱讀《夏天》。

  夏 天

  夏天的午后,太陽像一個大火球。

  柳葉打著卷兒,花兒低著頭,湖水也烤熱了。小魚該不會煮熟吧!啊,別急別急!蜻蜓飛來了,飛得很低很低,在湖面上轉圈,報告著好消息:“就要下雨了,就要下雨了!”

  風來了,云黑了,打閃了,雷公公跑來啦!嘩,嘩,嘩,大雨快活地下了起來。

  下了一陣雨,風去了,云散了,閃停了,雷公公回家了。太陽又出來了,天邊掛起了一道彩虹。

  柳葉、花兒滴著水珠,像剛洗完澡,多干凈,多精神。湖里,小魚擺著尾巴游得多高興。

  湖邊,有人乘涼,有人散步。石拱橋上走著一隊小學生。湖水像一面鏡子,照著天,照著橋,照著那隊過橋的小學生。啊!他們多像一群小鳥飛過雨后的彩虹。

教學設計方案 篇2

  一、概述

  《 秋天》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》七年級上冊,是何其芳的一首明朗純凈的詩篇。在這首詩中,詩人用最精粹的語言描寫農家生活,每一句詩都是一幅畫面,三節詩又組成三幅復合畫面。畫面的組合造成了既流動又整合的特殊氛圍,畫面清靜,悠遠,朦朧。它們具有既來自人世又遠離塵俗的特點;表達了作者 對祖國大好河山、對大自然的熱愛之情。本詩語言流暢、優美,本詩語言流暢、優美,品味本文優美的語言是一種藝術享受。

  二、教學目標分析

  1.知識與能力目標:初步把握詩文基調,有感情地朗讀詩歌,做到熟能成誦。感知課文內容,能說出文中描繪了哪些具有秋天特征的景物。

  2.過程與方法目標:以自主、合作、探究、交流的方式通過描繪畫面、品味語言、仿寫詩歌來體會詩歌的情感。

  3.情感態度與價值觀目標:感悟秋天,贊美秋天,熱愛秋天,體會詩歌優美的意境。

  教學重點:

  引導學生反復吟誦,感悟詩句的含義,體味詩歌清遠、閑靜的意境美。

  教學難點:揣摩詩歌的清麗意象和準確生動的語言。

  三、學習者特征分析

  1、我校是一所城鎮中學,學生對 學習語文較感興趣,但學生大都來自農村,語感較差,語文素質參差不齊。

  2、通過平時的觀察、了解,我感到自己所任教的七年級兩班學生已經積累了大量的語言詞匯,具有初步朗讀感知課文和聯系上下文理解句子的能力。

  3、學生具體的學習寫景的抒情詩歌還是第一次,因此要引導學生用準確生動的語言朗讀全詩。

  四、教學策略選擇與設計

  1、創設情境、以讀促悟、先扶后放、“雙主”教學法。創設有利 于調動學生情感的多媒體情境,在大量的語文“讀”的實踐中,在老師的引導下,開展教師主導、學生主體的探究性教學活動。

  2、 信息技術與語文學科整合的方法

  本節課信息技術成為創設情境、描繪圖畫、品味語言的工具,為學生提供豐富的資源信息,從而徹底改變學生學習方式的工具。

  3、根據教學本課的實際情況,我選擇以下的教學方法:

  (1)誦讀法。 (2)聯想想像法。 (3)比較閱讀法。

  五、教學資源與工具設計

  1、課前教師下載制作多媒體課件,在多媒體教室里來完成本節課的教學。

  2、教學媒體選擇分析表

  六、教學過程

  (一)創設情景,導人新課

  1、媒體播放美麗的秋景圖畫。

  2、導語:在文人墨客的筆下,秋天是憂傷的、哀婉的,讓人頓生惆悵……但是秋天也有絢麗的色彩、豐收的喜悅。今天就讓我們走進秋天,感受一 個別樣的秋天。(板書課題)

  3、媒體出示作者照片及簡介:何其芳(1912~1977),現代散文家、詩人、文藝評論家。1936年他與卞之琳、李廣田的詩歌合集《漢園集》出版,他的散文集《畫夢錄》于1937年出版,并獲得《大公報》文藝金獎。

  (二)反復誦讀,整體感知

  1、教師播放配樂范讀音頻。學生勾畫字詞并感知語言節奏。

  a.朗讀時注意語氣、語速、語調及重音的把握。

  b.學生正確劃分詩歌的停頓。

  2、學生試著配樂朗讀。要求讀出感情。

  3、媒體播放背景音樂,學生輕聲的自由朗讀。請學生注意朗讀的語速、節奏、停頓等。教師對學生的朗讀加以評價,并正音

  4、學生齊讀全詩。。

  5.詩歌抒發了作者怎樣的感情?那么這首詩是悲秋的還是喜秋的呢?

  (學生通過主動參與、自主學習后,形成了一定的能力,這種能力如果能被他們自己清晰地意識到,就能進一步激發起他們的學習積極性。這一環節為學生提供了一個展 示自己的舞臺。)

  (三)合作探究,互動釋疑

  1、出示思考題:

  a.為什么說這是一幅鄉村秋景圖?

  b.詩中刻畫了幾幅圖畫?(給它們命上整齊、漂亮的名字)

  c.詩歌抒發了作者怎樣的感情?你喜歡這首詩嗎?為什么?

  2、學生四人小組討論明確三個問題。

  討論明確:

  a.因為露珠、冷霧、白霜,表明秋天的天氣特征;提到農家:稻香、鐮刀體現農家特色;有秋蟲低鳴:蟋蟀聲使田野更遼闊;溪水干涸、更清冽,暗示這是在秋天。

  b. 三幅圖:農家豐收圖、霜晨歸漁圖、少女思戀圖。

  c.天的喜愛、贊美的感情。

  3、、圖畫描繪:出示詩歌所描繪的三幅圖景的課件。(學生對照圖片展開想像,描繪自己喜歡的畫面。)

  a、先請幾名同學朗讀最喜歡的一節詩。想像每幅畫面中人物的身份、活動、心情,用優美的語言描繪你喜歡的一幅圖畫,并說說為什么喜歡這幅圖。

  b、展示課件圖片,學生根據圖畫,展開想像,描繪畫面。

  學生描繪畫面(參考內容):

  農家豐收圖:清晨朝露未唏的時候,有位農人來到幽谷,丁丁的'伐木聲震蕩山谷;田野里發散出稻香的氣息,金黃的波浪此起彼伏,稻田中有個身影在揮鐮割稻,晶瑩的汗珠濕透衣衫;果林中還有采摘瓜果的人,瓜果飄香,沁人心脾,摘下這些沉甸甸的秋天的禮物,放進背簍,這份喜悅要與親友一起分享……

  霜晨歸漁圖:清晨的江面還彌漫著冷冷的霧氣,可以感受到些許的涼意。遠遠地有個漁人搖著船槳向岸邊駛來。依稀可見船篷上掛著層白霜,漁人熟練地撒下魚網,網上的青鳊魚就像烏桕葉,閃著銀色的光澤。歸航了,江面上傳來動人的漁歌,還有陣陣爽朗的笑聲……

  少女思戀 圖:原野上一片蟋蟀的嗚叫聲,溪水清澈見底。羊兒的咩咩聲陣陣傳來,秋天的美景讓人賞心悅目,牧羊女卻失去了往日的活潑。夏日里的笛聲悠遠、綿長,怎不見了那吹笛的少年?姑娘的心事誰能猜得透?

  4、研讀賞析,品味語言

  a.作者是按什么順序寫景的? 由遠及近的順序。

  b.找出你最喜歡的語句,有感情地朗讀這句詩,體會、分析感情、語言的精妙之處,并說說你的感受。(播放課件)

  例:優美語句賞析,主要分析加點詞的表達作用:

  伐木聲飄出幽谷——從聽覺的角度,寫出了幽谷的深、靜。

  放下飽食過稻香的鐮刀——“飽食”運用了擬人的修辭寫出了豐收之景;“稻香”從味覺角度,暗示稻子成熟,展示豐收的圖畫。

  秋天棲息在農家里——“棲息”運用擬人的修辭,概括秋天在農人家里的狀況,將虛無的東西具體化,寫出了松弛、嫻靜的氛圍。

  輕輕搖著歸泊的小槳——“輕輕”顯示出漁人悠閑與自得的心情。

  秋天游戲在漁船上——“游戲”一詞虛實相生,漁人是在漁船上游戲,并不在乎打了多少魚,更是在感受秋天,游戲秋天,寫出了那份閑適。

  秋天夢寐在牧羊女的眼里——“夢寐”是朦朧的意思,寫出了少女的情懷,牧羊女的感情似喜似羞。

  “收起青鳊魚似的烏桕葉的影子”這個比喻用得好嗎?

  比喻青鳊魚像烏桕葉;另一層意思,江岸上烏桕樹,樹葉婆娑,倒映在江面,就好像網起的是烏桕葉的影子。用倒裝句體現漁民悠閑的心情。

  5、互動釋疑:學生提問,小組全班相互解決

  (四)教師小結,課外拓展

  1、教師小結:本詩從多種感官角度出發,運用比喻、擬人的修辭,寫出夏忙后農閑的景象:農人世外桃源般的生活悠閑、愜意,少了些艱難苦恨,多的是清靜、清甜。這是一個明媚、快樂的秋天,一個樂在其中的秋天。

  2、拓展延伸,布置作業

  ①以“秋天”為題寫一首詩。

  ②比較閱讀:讀《秋景》,比較與《秋天》在內容、感情、語言等方面的相同之處。

  七、教學評價設計

  本節課體現素質教育要求,把評價的側重點放在學生的課堂表現上,圍繞學生主動學習及課堂的表現來進行形成性評價;充分利用現代教育技術,使評價具有客觀性和可操作性,便于掌握和應用。本節課從以下幾個方面進行評價:

  1.評價內容:課堂表現評價、學習效果評價

  2.評價方式:自評、小組評、教師評相結合;定量評價與定性評價相結合

  學生自我評價:是指學生學習過程中對自己的表現給予肯定,也是一種自信心的表露。

  小組評價:是指小組間的互相評價,具有促進小組合作的作用。

  教師評價:這里是指教師根據學生的綜合表現,以及小組完成的作品進行一個全面的評價,提高學生的自信心和積極性。

  八、幫助和總結

  說明教師以何種方式向學生提供幫助和指導,可以針對不同的學習階段設計相應的不同幫助和指導,針對不同的學生提出不同水平的要求,給予不同的幫助。

  在學習結束后,對學生的學習做出簡要總結。可以布置一些思考或練習題以強化學習效果,也可以提出一些問題或補充的鏈接鼓勵學生超越這門課,把思路拓展到其他領域。


本文來源http://www.nvnqwx.com/yuwen/jiaoxuesheji/3566121.htm
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