《童年讀〈水滸傳〉》說課范文
一、說教材
《童年讀〈水滸傳〉》是鄂教版四年級上冊的一篇課文，是本冊話題單元“讀書故事”中的一個重要組成部分。鄂教版新教材采用話題隱含的單元呈現方式，從整體上顯示出本冊教材快樂、想象、探究、創新的風格特點。本單元的主題是引導學生思考自己讀書的目的，檢討自己讀書的態度，和同學們交流自己讀書的方法和讀書的樂趣。
緊承話題單元的核心指導思想，《童年讀〈水滸傳〉》這篇課文，作者用平實自然的語言寫出了自己的親身經歷：告訴我們他愛上《水滸傳》的原因，讀《水滸傳》的過程以及讀了《水滸傳》后的收獲。透過文字我們和作者一起感受了中國傳統文學的魅力，了解了課外閱讀對語文學習的促進作用，激發了孩子們對傳統文化的興趣，培養了課外閱讀的習慣。
（一） 知識與能力目標：
以《課標》為依據，結合本課教學內容以及中年段閱讀教學“抓重點詞句理解課文內容”的訓練重點，特擬訂本課的教學目標：
1、學會本課的12個生字，會認8個生字。能正確認讀和理解：“百聽不厭、身材魁梧、破涕為笑、迫不及待、赤手空拳、觀摩”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，練習復述課文。
3、理解課文內容，鼓勵學生多讀書，讀好書，培養課外閱讀的習慣。
4、鼓勵學生通過多種方式查找資料，了解水滸人物故事與同學交流，感受閱讀的快樂 。
（二） 情感態度和價值觀：
在課程資源的熏陶下，體會多讀書，讀好書對人生有重大的意義，培養學生課外閱讀的習慣。其中，引導學生從課文的語言文字中體會出“我”愛看《水滸傳》并從讀書中感受到快樂是本課教學的重點之一。引導學生感受中國古典文學的獨特魅力，激發學生對傳統文化的興趣，了解課外閱讀對語文學習的促進作用是本課教學的難點。
二、說教法
《水滸傳》是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說，故事情節引人入勝，語言豐富生動，深受老百姓的`喜愛。問題的探究----“我怎樣愛讀《水滸傳》？”貫穿教學的始終，它既是文章的主線索，又是人物心靈的鏡子、閱讀故事的眼睛。教學設計中，采用讀的策略，抓住重點詞句段，進行反復誦讀品悟，將問題的探究轉化為一種快樂的學習活動。同時，采用“以學生為生命主體，重視合作、探究、體驗”的學習模式，提高學生聽說讀寫的能力，使學生感受到學習語文的快樂。在本課的教法中擬體現以下幾個特點：
1、 運用電教手段優化教學。通過音像資源創設情境，再現畫面，從而激活思維、誘發情思，有助于學生跨越時空，感受中國傳統文學的魅力。
2、 以讀代講法。《課標》要求：“不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”本課語言文字細膩傳神，教師可將課堂的時間、空間最大限度地交還給學生，學生通過多層次的朗讀感悟，讀中體驗。
3、閱讀中重積累。博覽群書，可以開闊思路，活躍文思。《語文課程標準》明確指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書。”因此鼓勵學生通過多種方式查找資料，了解水滸人物故事，進一步體會《水滸傳》對人物刻畫的成功，并且課外閱讀《水滸傳》，和同學們交流讀書的收獲。
三、說學法
新課程理念下的語文課堂應是一個學生自主活動的課堂。讀寫結合、自主體驗、合作交流是學生語文學習的重要方式。要實現多維目標的和諧統一，就必須尊重學生主體學習需要，組織和開展有序的語文活動，學生在語文活動中品讀感悟、體驗交流。學習本課，學生可采用“讀、畫、品、悟、議、寫”的學習方法，逐步突破重難點。不同的學生都會在語文活動中獲得最大限度的發展。
四、說教學設計
（一）、 創設情境，學生期待走進《水滸傳》
初識《水滸傳》
1、播放《好漢歌》，調動學生的情緒。
2、展示《水滸傳》全套書。讓學生談談對 《水滸傳》有什么了解。說說自己喜歡的水滸人物。
【設計意圖：開課時，運用音像資源創設情境，播放《好漢歌》，引導學生感受英雄人物的豪情壯舉，有助于激發學生的學習主動性；緊接著，展示《水滸傳》全套書誘發學生的閱讀期待，在閱讀期待中點燃求知的火花。不知不覺中，學生一上課就進入最佳的學習狀態，成為課堂的主人。】
（二）、 初讀課文，在整體感知中把握課文的內容
1．學生自由讀課文，教師強調要求：
（1）讀通課文，遇到不懂的字或者詞語，借助工具書或者聯系上下文解釋。
（2）再讀課文，邊讀邊思考：課文寫了“我”讀《水滸傳》的幾個過程？
（3）交流課前查找的資料，了解《水滸傳》里的故事：如“程咬金三板斧”、“秦叔寶賣馬”、“武松打虎”等等故事。
2.檢查學生生字詞認讀情況，教師正音。
3.指名分自然段讀課文一遍，注意讀準字音，讀通句子。
4 .師生、生生間互動交流。學生通過自讀研討，將課文分為三個部分：想看《水滸傳》——愛看《水滸傳》——讀《水滸傳》的收獲
【設計意圖：學習課文，讀是基礎。要想學生學得扎實，必須重視初讀的過程。給足學生充分的時間與文本對話。朗讀是對話的重要手段和途徑。初讀階段的朗讀不僅要充分，還要有層次、有目的。通過兩次有的放矢、扎實有序的初讀后，學生能整體感知課文內容。通過讀課文，學生理清課文的層次，并依此將課文分為三個部分。整個初讀過程，教師徇情導學，從生命的高度審視課堂教學，喚醒學生豐富的情感，為探究“我”怎樣愛讀《水滸傳》奠定基礎。】
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