語文《數(shù)星星》教學設計（精選6篇）

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。優(yōu)秀的教學設計都具備一些什么特點呢？以下是小編整理的語文《數(shù)星星》教學設計（精選6篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　語文《數(shù)星星》教學設計1

　　教學理念：

　　識字和寫字是閱讀和寫作的基礎，同時也是一、二年級的教學重點。教學中注重激發(fā)學生借助拼音和生活經(jīng)驗學習漢字的興趣，使學生有主動識字的愿望；著眼于在語言環(huán)境中整合知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度的目標，實現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一；關注學生的學習過程，讓不同學生在課堂教學中都有所收獲。

教材分析：

　　《數(shù)星星》一課是小學語文課改實驗教材第一冊第四單元的第一課，這一單元承接著學生前三個單元學習的拼音知識，同時又過渡到識字、寫字教學為主的課文學習的過程中。本單元為集中識字單元，共安排了6課，體現(xiàn)了3種不同的識字方法。本單元為學生識字提供了良好的語言環(huán)境——兒歌，目的是幫助學生更好地在文中進一步識字，并了解生字及其詞語的意思。

教學內(nèi)容：

　　這一單元中涉及到了讀韻文識字、看圖識字和對子識字的方法。本課是這一單元的第一課，集中體現(xiàn)了讀韻文識字的方法，借助一首通俗易懂的兒歌，引導學生識字。借助韻文和拼音識字，以及規(guī)范寫字是本課的重點， 能夠依照田字格里的范字把字寫端正是本課的難點。

教學特點：

　　課文通過寫玲玲數(shù)星星的過程，自然而然地帶出了本課需要學習的幾個生字，并且通過讀文，學生很容易理解“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十”這十個漢字是表示星星的數(shù)量的。在學生能夠文從字順地讀通兒歌時，會在讀中感受到兒歌中所敘述的星星很多很多，構成了一幅美麗的畫面，潛移默化地讓學生感受到文字是有畫面的，從而激發(fā)孩子對識字的興趣，對祖國語言文字的熱愛。

教學方法：

　　剛入學一個多月的一年級的小學生剛剛熟悉了拼音的知識，對漢字的認識參差不齊，大部分孩子的漢字基礎是認識、會寫自己的名字，在生活中到處都能見到漢字的影子，但對漢字知識卻一無所知，有的學生在幼兒園階段學習了一些簡單的漢字的讀音，會認、寫基本筆畫和基本字，但有些知識不夠規(guī)范。針對學生的現(xiàn)有情況，所以我本著照顧到所有學生的認知基礎為教學設計的出發(fā)點，教給學生學習方法，多角度培養(yǎng)學生的學習能力，讓不同認知水平的學生在課上都能有所收獲。

教學核心：

　　借助拼音正確朗讀課文中的兒歌，在讀文中理解本課的生字“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十”表示的是星星的數(shù)量；能讀準十個一類生字的字音，并會正確、比較規(guī)范地在田格中書寫“一、二、三、七、十”，在練習書寫中掌握從左到右、從上到下的書寫規(guī)則；感受識字的樂趣，學習識字的方法，逐漸提高語言能力，熱愛我們祖國的語言文字。

教學重點：

　　借助韻文和拼音識字，以及規(guī)范寫字。

教學難點：

　　能夠依照田字格里的范字把字寫端正。

教學思路：

　　為了更好的實施本課的教學目標，突出重點，突破難點，本課書的教學我計劃用兩課時完成。第一課時初讀課文，感知拼音為漢字服務的工具性，能讀準生字字音，學習3個基本筆畫“橫、豎、豎彎鉤”，正確、規(guī)范書寫“一、二、三、七、十”這五個生字。在學習過程中，培養(yǎng)學生的識字的興趣，良好的寫字習慣，并提高學生的表達能力。第二課時再讀課文，鞏固已學新筆畫和生字，繼續(xù)學習6個新筆畫“橫折、撇、豎彎、點、捺、橫折彎鉤”，正確、規(guī)范書寫“四、五、六、八、九”這五個生字，學習本課認讀字的讀音，系統(tǒng)復習本課學習的9個新筆畫和10個生字，培養(yǎng)學生的識字能力，良好的寫字習慣，激發(fā)學生主動識字的興趣。

教學過程：

　　（一）溫故知新，準備識字。

　　本教學環(huán)節(jié)中，我設計的是復習本課生字涉及到的聲母和韻母。大部分學生的學習基礎是拼音，所以新課伊始我以拼音導入，讓孩子感受到漢字的學習其實和我們并不遙遠，因為拼音的學習已經(jīng)為我們學習漢字架起了一座橋梁。同時拼音的復習，又為后面順利拼讀字音打下了基礎，讀對的拼音卡片貼在黑板右側，又為后面的游戲環(huán)節(jié)做好了鋪墊。

　　（二）朗讀韻文，隨文識字。

　　首先，教師用過渡語言幫助學生初步建立起已學的拼音知識和漢字之間的聯(lián)系——我們可以借助拼音認識更多的漢字，從而更好地讀書，讓學生感知到拼音是識字音的基礎和工具。進而通過介紹中國漢字悠久的歷史和漢字的數(shù)量，以及聯(lián)系生活中的漢字，讓學生簡單了解有關漢字的知識，激發(fā)學生學習漢字的興趣，并且感受到漢字就在我們身邊，幫助孩子建立起漢字的學習和日常生活之間的關系。

　　在新課的教學過程中，我設計了了解課文形式、練習朗讀、學習生字、再讀兒歌這4個環(huán)節(jié)。

　　在教學設計過程中，我力求尊重所有學生的原有知識基礎，扎扎實實做好每一步的課文識字教學的過渡工作。基于上述考慮，所以在學習新知識前，我給學生介紹了“識字一”是一個識字單元，數(shù)字“1”是第一課，《數(shù)星星》是課題，這篇課文是一首兒歌，兒歌是分行寫的，并讓學生在“指”和“讀”中明確了“行”的概念，同時也練習了初步的拼讀課文，這也是突出教學重點——“借助韻文和拼音識字”的第一步。

　　接著由老師范讀、學生跟讀規(guī)范學生的字音，再由學生自己練習指著拼讀課文，避免有的學生對課文內(nèi)容比較熟悉，但只會背，不會拼，不會讀，所以增加了學生拼讀課文的時間，讓學生扎扎實實用好拼音這根識字的“拐棍”，這是突出教學重點的第二步。在學生對課文內(nèi)容有所了解的基礎上，我拋出了這樣一個問題：“讀完兒歌，你知道什么了？”對于一年級的小學生來說，可能有的學生有回答問題的方法和思路，但有的孩子沒有，所以我預設了當學生回答有困難時，我會把問題問的直接一些，讓孩子的思考思路更加清晰，“兒歌中說的是誰在干什么？”讓學生對兒歌內(nèi)容有一個整體的感知，并且?guī)椭鷮W生積累語言，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

　　然后引導學生明確一類字的位置和學習要求，引導學生找一找這些生字在文中的位置，并把它們?nèi)σ蝗Γ匆黄矗x一讀，把生字由課文中提出到課文外，由隨文識字到集中識字，這是突出教學重點的第三步。最好再把學生已經(jīng)漸漸熟悉的生字朋友放回到課文中，引導學生同桌合作，再次結合具體的語言環(huán)境識字，并且把朗讀要求提升為“認識的字直接讀，不認識的字拼讀拼音后再讀，”而且在此過程中不但在訓練學生讀書識字的能力，同時也是在訓練學生傾聽的能力，這是突出教學重點的第四步。在后面的讀書環(huán)節(jié)中我又設計了“玲玲是怎樣數(shù)星星的？你也來數(shù)一數(shù)。“ “玲玲數(shù)清楚了嗎？”這兩個問題，目的是讓孩子了解十個一類生字都是表示數(shù)量的，并且對課文內(nèi)容有一個提升“數(shù)也數(shù)不清”，帶著這種理解再讀課文，并且加上動作，學生的朗讀熱情會更多，識字效果也會更好。

　　（三）課中休息。

　　教師綜合運用語言、畫面、音樂等教學手段帶著學生走進了美麗的夜空，“太陽公公下山了，回家去休息了，森林里的小動物們也都要休息了，天漸漸的黑了，過了一會兒，月亮姐姐悄悄了爬上了樹梢，露出半個笑臉，小星星們也迫不及待地想跟大家見面，它們想和喜歡思考、喜歡回答問題的同學交朋友，如果你能叫出它的名字，它就會送給你一顆小星星，如果你還能拼出它的名字或者用上它的名字說一個詞或一句話，你都會得到一顆小星星，我們比一比，看看誰最喜歡思考，積極回答問題，摘到的星星最多！”讓學生在愉快的氛圍中欣賞文中情境，陶冶情操，學生樂于接受，并且在“摘星星”的同時鞏固了十個生字的字音和字義。這是突出教學重點的第五步。

　　（四）集中識字，分類寫字。

　　這個教學環(huán)節(jié)中包括認識田字格、學習生字“一”、學習生字“二、三”、學習生字“十”、學習生字“七”和在生活中找一找這六個環(huán)節(jié)。在教學過程中，首先還是從學生的認知基礎出發(fā)，先引導學生認識田字格，以便以后觀察字形占格時能規(guī)范自己的語言，為以后規(guī)范書寫打好前提基礎，這是突破教學難點——能夠依照田字格里的范字把字寫端正的第一步。繼而逐步學習生字的寫法，由筆畫最簡單的“一”字開始學起，拼讀字音——學習新筆畫——書空生字——觀察整體占格——觀察筆畫占格——范寫跟隨——描紅、書寫——投影評價、矯正，其他幾個字學習方法相同。整個識字、寫字的過程并不是支離破碎的，而是有著有機的聯(lián)系，在教學中，滲透了分類識字、寫字的方法，由筆畫橫組成的“一”，過渡到讓學生去觀察、去發(fā)現(xiàn)還有哪些字也只有橫畫，繼續(xù)用學習的橫畫的寫法寫“二、三”兩個字，進一步鞏固了橫畫的寫法。而且每個字都是讓學生先觀察整體占格再觀察各個筆畫的占格，同時交給了學生“從左到右”“從上到下”“勻空”的書寫規(guī)則，這是突破教學難點的第二步，再用同樣的學習方法帶出同樣帶有橫畫及其他比較簡單新筆畫的生字“十”和“七”，引導學生觀察字形，感知橫畫在生字“七”中的變化。在寫字教學中不斷讓學生去觀察，去發(fā)現(xiàn)，找相同點和不同點，這是突破教學難點的第三步。同時還在其中滲透了評價意識和欣賞意識，指導學生從哪些方面評價同學寫的字，引導學生學會欣賞他人的優(yōu)點，再有禮貌地指出不足。學會評價，也就會在自己的字中取長補短，這是突破教學難點的第四步。在學習書寫生字這個過程中，每一次動筆前都讓學生先規(guī)范姿勢再寫字，這也是關系到學生身心發(fā)展和寫字質(zhì)量的關鍵因素。

　　生活中處處有語文，有漢字，在課堂之初，就開了這樣的一個序，在寫字后又設計了在生活中找一找?guī)в斜竟?jié)課所學的新筆畫的字，更加凸顯了課本和生活的密切聯(lián)系，讓學生進一步感受到生活中處處有漢字，有語文。

　　（五）回歸韻文，鞏固生字，發(fā)展語言。

　　把單個的生字再次帶回到文本中，鞏固生字的“音、形、義”，并且借助課文內(nèi)容——“天上的星星，數(shù)也數(shù)不清”，引導學生發(fā)揮想象——“（ ）的（ ），數(shù)也數(shù)不清”，發(fā)展學生的語言，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。