《雨說》教學設計（通用5篇）

　　作為一位杰出的教職工，時常需要用到教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一份好的教學設計是什么樣子的呢？下面是小編幫大家整理的《雨說》教學設計（通用5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《雨說》教學設計1

　　【課文分析】

　　《雨說》是一曲動人心弦的愛之歌。其突出的藝術特征是擬人手法和象征手法。這首詩既是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是他對中國美好未來的祝愿。詩的風格是清新、歡愉，思想感情蘊藉而深厚。

【教學思路】

　　１、適當介紹這首詩寫于２０世紀７０年代末的特殊的寫作背景，以幫助理解詩意。

　?。?、引導學生加強朗讀體會，理解詩意，感受春雨的美好。

【教學設計】

　　一、導語設計

　　請學生背誦出描寫春雨的詩詞佳句，并說一說“春雨”這一意象在中國傳統詩文中有怎樣的內涵。

　　二、整體感知

　?。薄⒙犈錁吩娎首x，營造詩歌氛圍，先感受后讀詩。

　?。?、將自己聽詩、讀詩的感受說出來交流。（親切、喜悅、輕快、柔美……）

　　三、生成探究

　　將整體感知的內容整理歸類，教師分別就主題思想、藝術風格等方面引導學生生成問題，探究問題。

　　學生生成問題預計：

　　１、詩歌的題目是《雨說》，那么詩人筆下的雨都說了什么？這些話集中表達了一個什么意思？

　?。?、作者怎樣描寫春雨特點的？找出幾個詞、句說說你的體會。

　?。场⑦@首詩的語言有什么特色？

　?。?、“我要教你們勇敢的笑”這句話中的“笑”的內涵是什么？

　?。ㄐΥ硪环N快樂幸福、樂觀向上的態度，是詩人鼓勵孩子們要樂觀向上的生活及美好的祝福。）

　　四、評價分析

　　教師對學生的探究、分析、鑒賞有重點地評價，鼓勵不同的見解。

　　五、課堂小結

　　從學生的研習中總結出鑒賞詩歌的方法：閱讀──找出意象──感悟內容──發掘主題。

　　六、拓展創新

　　根據自已的能力和興趣選做：

　?。?、請學生以“雨”的身份對詩歌內容進行復述并評議。

　?。?、試用散文化的語言改寫全詩，并把自己改寫的散文與原詩對比閱讀，說說詩歌在表現手法上有怎樣的特點。

　?。?、體會如何用擬人化的語言去學寫一些簡短的小詩，從中感受寫詩的樂趣。

　　《雨說》教學設計2

　　【教學目標】

　　1、知識和能力目標：

　　了解詩歌語言的凝練性、思想的豐富性。充分朗讀，展開豐富的聯想和想象，進入詩歌的意境，感受詩中“雨”的形象，在此基礎上嘗試詩歌的創作。

　　2、過程和方法目標：

　　反復誦讀，在讀中品味詩歌的語言，領悟詩歌的意境。通過學生對話，師生對話以及師生與文本的對話，實現師生互動，引導學生感受詩意。

　　3、情感態度和價值觀目標：

　　通過對詩歌的學習，培養學生健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生態度。

【教學重點】

　　1、用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會詩歌明麗清新的風格。

　　2、理解意象，把握主題，感受真情。

【教學難點】

　　品析詩歌語言，理解詩意。

【教學方式】

　　1、指導學生反復誦讀，從語言入手，充分入境。

　　2、運用聯想想象法，指導學生把握詩歌意象。

　　3、運用探究學習法，充分調動學生的思維積極性，發揮其主體作用，讓他們暢所欲言。

【教學課時】

　　一課時。

【教學準備】

　　朗讀教學帶。

【教學過程】

　　一、創設情境，導入新課

　　請學生背誦出描寫春雨的詩詞佳句，由傳統詩歌引入到現代詩歌，以激發學生的學習興趣。

　　二、充分朗讀，初步感知

　　1、聽配樂詩歌朗讀，營造氛圍。

　　2、學生邊聽邊讀，熟悉詩歌內容。

　　3、學生齊讀，教師指導。（節奏、重音、語調、情感等。）

　　4、引導學生理清詩歌內容之間的聯系，把握思路。

　　5、運用想象，理解詩中“雨”的形象。

　　6、教師簡介寫作背景，引導學生進一步理解詩意。

　　三、合作探究，具體研習，品味詩意

　　1、請學生找出每節詩中的意象，通過聯想和相象，把這些意象所在詩節描繪成一幅圖畫。

　　2、聯系詩句，說說詩歌中“雨”的形象。

　　3、齊讀七、八兩節，品味其中的“笑”。

　　問題探究：這些動人的笑有什么含義嗎？試品析。

　　從兩個“勇敢地笑”中，你獲得了些什么啟示呢？

　　4、找出詩歌中你認為最能體現本詩主旨的一些詩句，反復吟詠，細細品味。

　　四、學生齊讀全詩，師生共同總結詩歌藝術特點

　　五、遷移練習

　　春雨對孩子們說了這么多，現在，你想對春雨說些什么呢？幾行詩幾句話都行。

　　六、課堂小結

　　誦讀全詩，詩人為我們描繪了一位溫柔可親，勇敢樂觀的愛的使者形象。從中我們也能感受到詩人對中國兒童的熱愛與祝福。希望同學們也如詩人一樣，做生活的有心人，積極觀察生活，以引發我們的藝術情感。

　　七、作業設計

　　1、熟讀全詩，感受詩意。

　　2、請用幾行詩或幾句話對春雨作一番描繪。

【板書設計】

　　雨說

　　鄭愁予

　　探訪四月的大地

　　親近孩子

　　來自遙遠的地方

　　教孩子們勇敢的笑

　　快樂的安息

　　《雨說》教學設計3

　　【教學設計思路】

　　《雨說》是一曲動人心弦的愛之歌。在詩人筆下，雨和其他事物都被賦予生命的靈性，成為一種十分美好、神奇、有情有意的存在，使人覺得親切可愛、活潑歡快、充滿情趣。

　　教學本文，教師要注重引導學生深入地感知形象，通過聯想和想像而獲得豐富的感性認識，而進入詩中的情境，自行體驗情感，感悟詩意。

【教學目標】

　　1、知識目標：

　?、藕喗樽髡哙嵆钣璧闹饕髌芳氨疚牡膶懽鞅尘?。

　?、谱x準圃、喑、襁褓、錮、滯等詞的字音。

　?、钦莆蘸疁\、留滯、喑啞、襁褓、喧嚷、溫聲細語、知悉等詞語在文中的意思。

　　2、能力目標：

　?、拍軌蛴懈星榈乩首x全詩。

　?、拼υ姼柚羞\用的擬人、象征的藝術手法，提高理解、欣賞詩歌的基本能力。

　　3、情感目標：

　　品讀語言文字所表達的思想意義，字里行間所蘊含的深厚感情，以及文中的美妙等。

【教學重點】

　　引導學生對詩歌內容進行分析理解，培養學生理解、欣賞詩歌的基本能力。

【課時安排】

　　一課時。

【教學媒體】

　　幻燈片，投影儀。

【教學過程】

　　一、情境導入

　　請學生背誦一些描寫春雨的詩詞佳句，并說一說春雨這一意象在中國傳統詩文中有怎樣的內涵。讓同學們走出古詩中春雨的意境，步入鄭愁予的《雨說》，去感受現代詩歌中的雨的魅力。

　　二、整體感知

　　幻燈片展示：

　　1、走近作者：

　　鄭愁予，現代詩人。原名鄭文韜。祖籍河北寧河。1933年生于山東濟南。1949年隨父至臺灣。1956年參與創立現代派詩社。他的詩作以優美、瀟灑、富有抒情韻味著稱，意象多變，溫柔華美，自成風格。其成名作《錯誤》1954年在臺灣首次發表時，因為該詩的最后一句我達達的馬蹄是美麗的錯誤；我不是歸人，是個過客，一時間整個臺灣島都在傳誦達達的馬蹄之聲。

　　2、寫作背景：

　　這首詩發表于1980年4月28日的臺北《聯合報》上。當時正值我國結束文革災難不久而開始新的歷史時期，詩人極為關注祖國大陸，這首詩既是對生活在中國大地上的兒童的祝福，也是對祖國未來的祝福。它在優美、瀟灑、富有抒情韻味的基礎上，又展現出清新動人、歡快率性的一面，因此此詩一刊出，立刻受到人們的高度評價。

　　三、初讀課文

　　1、提出評點要求：

　　要求學生對詩歌的思路進行評點，可以先評點每一章節的內容，然后再把握整體的寫作思路。

　　2、教師提供詩歌朗誦錄音（幻燈片展示）。

　　3、學生分組、分任務進行課文評點，注旁批，然后互讀互評。

　　4、教師范讀課文，每讀一段，學生就配合編好的對課文的評點。

　　5、學生讀課文，每讀一段，教師也同樣配讀對課文的評點。

　　6、初讀小結，幻燈片展示：

　　這首詩歌分為四層意思來展示，首先點明在大地最需要的時候雨來到了大地；其次點明雨的來意和雨的親切邀請；再次點明雨的來意，要教會孩子們勇敢地笑；最后呼應開頭，點明雨的祝福。

　　四、文段分析

　　1、第二節中像雨絲那樣把天地織在一起有什么作用？

　　明確：把天地織在一起表明雨對大地的博愛，它想滋潤萬物，這首詩是為祝福兒童所寫的，因此，這其實也正是雨對所有兒童的博大的愛。

　　2、第二節中我來了，雷電不喧嚷，風也不擁擠能否改成我來了，在雷鳴電閃中，在狂風中我來了？為什么？

　　明確：雷電不喧嚷，風也不擁擠表明雨是靜靜地來的，因為它關愛孩子們而生怕驚擾他們。改后則表明雨來時那驚擾人的氣勢，就表現不了雨對孩子們的關愛，此外也不符合春雨綿綿、輕柔細膩的特點。

　　3、第三節中當我臨近的時候你們也許知悉了，可別打開油傘將我抗拒，這里的我和你們分別指代誰？

　　明確：我指代春雨或雨，你們指代生活在中國大地上的兒童。

　　4、第五節中雨要帶著孩子們繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好，去聽聽溪水練習新編的洗衣謠，這樣做的目的是什么？

　　明確：雨想請孩子們和它一起去迎接春天的到來。在這之前，魚兒是不動的，溪水是靜止的，現在春天來了，魚兒也開始活躍地跳動著，溪水也開始重新漲了起來，又活潑地流淌了起來，這些正是春天到來的象征，現在雨帶著孩子們去向魚兒說聲好，聽溪水練習新編的洗衣謠，其實正是去迎接春天。

　　5、第九節中雨說，我來了，我來了就不再回去。聯系上下文考慮，雨為什么不再回去？

　　明確：它希望兒童們都能自由地歡笑，有著甜蜜幸福的童年，它要為此而進行不懈的奮斗。

　　五、拓展延伸

　　1、教師提問（幻燈片展示）：

　?、胚@首詩通篇運用的主要修辭方法是什么？這種修辭方法的運用對詩歌的表達有什么好處？

　?、谱詈笠还澲袑懙溃寒斈銈冏杂傻匦α?，我就快樂地安息，你如何理解這句話，這快樂的安息讓你聯想起龔自珍的哪兩句詩？

　　⑶最后一節寫道：要記著，他們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意，顯然，雨帶來的是一份甜蜜的祝福，你品出這種甜了嗎？請引用詩歌中的內容陳述你的理由。

　?、乳喿x副標題，然后說說：這和文章的主旨有什么關系？

　?、赡阏J為這首詩適合青少年閱讀嗎？談談你的感受。

　　2、學生活動：

　　要求學生一一討論上述問題，大膽發表自己合理的'看法。

　　3、意象與意境（幻燈片展示）：

　　意象，簡單地說就是滲透了詩人情感而有所變形的形象，是主觀情理和客觀形象的融合。如日月星辰、山川草木等在特定情況下，都可稱為意象，正如劉勰所說：登山則情滿于山，觀海則意溢于海。詩歌是以意象來反映詩人眼里和心中世界的。

　　意境，是詩人的情與景、心與物相互交融而形成的一種藝術境界，它是作家的思想感情與生活圖景和諧統一的結果。情由景寓，景中含情，品味詩的意境，領悟詩的意境美，主要通過詩中的具體可感的形象（即意象）實現。

　　賞析：此詩的主體意象是野百合。第一節一起句，便以歸家的路上。野百合站著將野百合人格化。接下來，隨著虹在山谷間的出現，隨著風的吹動，一枝枝的野百合便走上了軟軟的虹橋，便跟著我，閃著她們好看的腰，這就進一步使野百合女性化。到了第二節，作者旁涉筆墨，寫鄰舍的頑童，寫他們星星般地抬走一個黃昏。這一切看似閑筆，實際上卻是為野百合的再度出現創造一種新的氛圍。第一節寫的是歸家的路上作者的所見，第二節詩的客觀空間則易之為鄰舍。而在這時，野百合也變成了頑童們嬉戲的玉杯了，詩末一句而那新釀的露酒是涼死人的，流露出一種孩提式的勸誡口吻。使人感到善意和親切，更使人由此洞見作者心靈的透明和純凈。

六、評說詩歌朗讀

　　要求學生對詩歌朗讀品評，邊讀邊評，看朗讀是否流暢，節奏是否合理，停頓是否恰當，語氣、語調是否符合文意。

　　1、自由朗讀詩歌。字音要讀準，停頓要恰當，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一邊讀，一邊體會每句話的完整意思。

　　2、互相評讀。兩人一組，一人讀，一人評，根據對詩歌的理解討論句子的停頓、語氣、語調。

　　3、對照詩歌朗讀錄音，談談自己朗讀課文的感受。

　　4、朗讀全詩。

七、布置作業

　　1、有感情的朗讀全詩。

　　2、課后練習第三題。

　　3、選用課時作業。