《早》教學設計

教材簡析：

　　《早》是一篇精美的游記，文章以真摯樸實的語言向我們介紹了三味書屋的陳設、蠟梅花以及魯迅書桌上早字的來歷，《早》教學設計。全文既沒有慷慨激昂的文字，也不見感人肺腑的語言，字里行間充溢著古樸與凝重。三味書屋古色古香，所有陳設擺放有序;蠟梅花的清香、顏色、形狀惹人喜愛，令人賞心悅目;魯迅書桌上早字的來歷，力透紙背，不絕于目，梅花冰清玉潔的韻致與魯迅時時早、事事早的精神以及魯迅一生的人格品質相得益彰。全文借物喻人，飽蘸著濃厚的文化意蘊。作者由游覽三味書屋的所見、所聞、所感聯想到魯迅書桌上早字的來歷，借以教育人們要珍惜時間，學習魯迅先生時時早、事事早的精神，使得敘述、描寫、說理巧妙地融為一體。

教學流程：

第一課時

一、激趣導入，引起期待

　　1、談話：同學們，今天老師想露一手，行嗎?(師板書篆書早)，想說什么?

　　2、激情：同學們的想象真豐富，這的確是一個早字，這早和梅花、和花苞有聯系，你信嗎?學完了這篇課文，你一定會明白的。

　　3、齊讀課題。

　　[點評：著名特級教師于漪曾說過：課的第一錘一定要敲在學生的心靈上，激發他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。這早、這梅花、這花苞把學生帶入了學習情境，引發了學生的閱讀期待。]

二、范讀引路，整體感知

　　1、師配樂范讀課文。

　　2、聽了老師的朗讀，你知道了些什么?

　　[點評：教師自身就是教學情境，教師聲情并茂的范讀往往可以收到意想不到的效果。聽老師范讀課文，不僅可以讓課文的語言有效地浸潤學生，更重要的是為學生開辟了一個整體把握文本的時空。]

三、自讀課文，讀通讀順

　　1、師：請同學們自由朗讀課文，遇到不認識的字多讀幾遍，遇到讀不好的句子多練幾遍。

　　2、學生自由朗讀課文。

　　3、指名朗讀課文，注意正音。

　　釀讀niànɡ，不讀liànɡ蔬讀shū，不讀sū

　　4、聯系課文內容，學習生字、新詞。

　　5、集體交流。

　　(1)屏示生字：釀屋蔬樸壽默瓣

　　(2)自主交流，鼓勵創意表達。

　　[點評：每一個學生都是一座創新的富礦。(彭坤明語)讓學生自主交流學習生字的收獲，無疑是在給學生搭建一個創新的舞臺。學生可以放開想象陳述自己熟記字形的創意，可以獨辟蹊徑匯報自己對生字新詞的理解，可以進行擴詞展現自己豐富的詞匯，還可以連詞或句展示自己運用語言的能力。]

　　6、分小組賽讀課文，每人讀自己讀得好的句段。

四、默讀課文，質疑問難

　　1、默讀課文，畫出自己感到困惑的地方(詞語、句子或文章內容)，認真思考，小組探究。

　　2、匯報：學生質疑，學生解答，難以理解的地方教師適時點撥。

　　(預設：《早》是一篇文化蘊味十足的課文，文中有些詞語離學生的生活較遠，比如詩云、子曰、對課等。特別是二十四番花信風，學生即使閱讀了相關的注釋，也未必能準確地理解，需要教師講清、講透。)

　　[點評：學起于思，思源于疑。問題意識是學習的起點，是主動探究的動力。這一環節，讓學生質疑，并在合作中探究、解疑，從而培養了學生自主、合作、探究的能力。]

五、出示生字，指導書寫。

第二課時

一、直接導入，暢談收獲

　　1、板書課題、齊讀課題。

　　通過上節課的學習，你知道了些什么?(師適時板書：三味書屋的陳設、蠟梅花、早字的來歷)

　　[點評：上課伊始，讓學生暢談上節課的學習收獲，旨在調動學生學習的積極性，使學生在交流中歷練語言表達能力，樹立自主學習的信心。]

二、自讀課文，感悟語言

　　1、快速瀏覽課文，蒙朧中你對文章哪部分內容最感興趣，為什么?

　　2、學生自由朗讀課文。

　　屏示自讀提示：自由朗讀課文，讀你最感興趣的部分，選擇自己最喜歡的讀書方式，可以高聲朗讀，可以默讀，也可以和小伙伴一起讀…

　　[點評：巴士卡里雅曾說：只有自由，才能學到知識。讓學生自由選擇學習內容，自由選擇學習方法，是對學生閱讀個性的尊重，讓學生意識到自己是真正意義上的閱讀的主人，創造的活力才有可能在學生身上迸發。]

三、自主交流，加深體驗

　　交流的過程完全尊重學生的閱讀個性，教師跟著學生走，還學生自主的天空，幫助學生沖破思維的束縛，讓學生暢所欲言、各抒已見，凸現學生的主體地位。

　　[點評：個性是一切創造活動的生命，每一個有閱讀習慣的人都有自己的個性。在交流的過程中為學生創設個性化的氛圍，讓學生以無拘無束的心態研讀課文，充分表達自己充滿個性色彩的閱讀感受，努力使課堂成為表達與交流的樂園。課堂是動態的，學生行為無法預料，筆者只能針對課文的主要內容作如下大膽的預設。]

　　1、評讀醉清香

　　(1)激情導讀：同學們，作者還沒進門就已經聞到了純凈疏淡的清香，可見，這清香誘人啊!我們讀文章就是要把作者的感情讀出來，把自己的感情讀進去，誰能把這股清香讀出來?

　　(2)學生自由練讀。

　　(3)指名讀，讀后評價。

　　(4)賽讀。

　　[點評：評價將競爭機制引入了課堂，可以極大地調動學生讀書的積極性。但評價的同時也會帶來一些負面影響，教師需注意引導，力避找缺點、挑毛病的一邊倒傾向，逐步引導學生樹立正確的評價觀。被評價的`孩子往往一下子會成為眾矢之的，需為其創造反撲的機會，保護其自尊心，樹立其自信心。]

　　2、導說游書屋

　　(1)師：想到三味書屋去看看嗎?

　　(2)課件展示三味書屋(凸顯三味書屋方位的變換，教師配以生動的解說詞。)

　　(3)說說你發現了什么?

　　(預設：①讓學生明白作者是按方位順序向我們介紹三味書屋的;②引導探究：學生們為什么沖著古樹底下的梅花鹿行禮?從這段文字中你還能感受到什么?)