《珍珠鳥》第二課時教學設計三篇

篇一：《珍珠鳥》第二課時教學設計

　　師：這節課我們繼續學習《珍珠鳥》。通過上一課的學習，誰來說一說這是一只怎么樣的珍珠鳥？

　　生：這是一只美麗而又可愛的珍珠鳥。

　　（這是一只很頑皮的珍珠鳥。這是一只很任性的珍珠鳥。這是一只一會兒膽大，一會兒膽小的珍珠鳥?）

　　師：即膽大，又膽小，是這意思嗎？

　　生：這是一只活潑的珍珠鳥。

　　師：好，同學們都說得很好，活潑、頑皮在本課都有可愛之意，所以文中的我在文章結尾處把它稱作可愛的小家伙。

　　（板書：可愛 喜愛）

　　師：和這么可愛的小家伙共處一室，日日相伴，當我一提筆寫這篇文章時，一開頭始就流露出喜愛之情。

　　師：（出示課文的第一句話）看這是課文的第一句話，誰來讀一讀，注意體會作者的言中之情。

　　學生讀。

　　師：讀得真好，還有誰讀得比他還要好的。

　　學生讀。

　　師：你的朗讀真好，下面同學都可以讀讀這句話，注意體會作者的言中之情。 生齊讀。

　　師：好，小家伙的可愛，以及我對它的喜愛在文中是隨處可見的，再讀課題，把珍珠鳥的可愛與我對它的喜愛之情表達出來。

　　學生讀。

　　師：真好，讀出了作者的喜愛之情，同學們一起讀。

　　生齊讀。

　　師：這節課，我們將繼續用心讀書，感悟、了解珍珠鳥是怎樣逐漸信賴我的幾段文字，通過再讀，可以讀出新的東西，悟出大的道理，拿起課文。文中有好幾段，寫出了小家伙對我的信賴，找出來自己先讀一讀。呆會把你的感受最深的一段讀給大家聽，再說說自己的體會。開始。

　　生自由朗讀。

　　師：都讀好了，下面誰先來匯報。

　　生：我覺得那只小珍珠鳥竟然在作者伏案寫作時還扒在他的肩上，我想一般的鳥不可能會那么親近人，說明小珍珠鳥很信賴作者。

　　師：好，讀得好，體會的好，說的也好。還有誰。

　　生：我覺得第4段給我的印象最深。

　　師：說說你的體會，我們一起來看第4段。

　　生：第4段其中有一句“漸漸的它膽子大了，竟然落到了我的小桌上，??”，一開始它是有點害怕的，慢慢了信賴我了。

　　師：嗯，說明這種信賴是有個過程的。好，還有誰想說。

　　生：我要說的是第5段。

　　師：好，我們一起看。

　　生：我先讀一下。

　　師：對先讀一下再談自己的體會。

　　學生讀。

　　生：這說明小珍珠鳥與作者很親密了，不想離開了。

　　師：對，這是小珍珠鳥對我的信賴。其實你的體會已經在里面了，好，還想說。還有體現信賴的地方。

　　生：我有補充，那個小珍珠鳥白天陪伴著我，我想一般的鳥會躲在籠子里，不敢出來了，而這只小珍珠鳥卻把作者當成朋友一樣，陪伴著他玩。

　　師：你從這個陪伴這個詞里讀出了小家伙對我的信賴，好，還有補充的。

　　生：我從“我用手指撫摸小珍珠鳥的絨毛，它也不怕，反而??”從這里可以看出小珍珠鳥十分信賴作者，因為一般的鳥你的手還沒有碰到它，它早就嚇跑了，它卻不怕，反而友好的啄我的手指。

　　師：好，不錯，你從這段文字的字里行間體會到珍珠鳥對我的信賴，真不錯。 師：同學們看看課文，文中有哪幾段能感受到小家伙對我的信賴的。 生：文中從第4段到第6段能看出小家伙對我的信賴的。

　　師：注意聽好了，小家伙是怎樣逐步信賴我的，注意逐步信賴，哪一段體現得最明顯。

　　生：是第4段。

　　師：注意看，這段可以從多個角度來看出小家伙是逐步逐步信賴我的，同學們能不能循著一個角度去體會，邊讀邊把體現逐步信賴的詞或短句圈點出來。 學生讀，師巡視。

　　師：圈點好的看看是否是循著一個角度去體會。好了嗎，請同學們放下手中的筆，好，這位同學請回答。

　　生：我圈點的詞是“先、隨后、然后、后來”。

　　師：我想問一下，你圈點的詞都是表示什么呀。

　　生：這些圈點的'詞都是表示時間順序的詞。

　　師：嗯，都是表示時間先后順序的詞，那，還有嗎？

　　生：還有“再”。

　　師：好，這組詞是從時間先后順序的角度來體會小珍珠鳥對我的逐步信賴，能不能把這段讀著體會一下。

　　生齊讀。

　　師：好，多數同學都是從這個角度來體會珍珠鳥對我的信賴的，那么還有什么其它角度。

　　生：我找出了這些詞“小桌上、椅子上、書架上、燈神”。

　　師：同學們他找出的這些詞都是表示什么的。

　　生：這些詞都是表示位置的。

　　師：是不是表示小珍珠鳥的活動位置，他是從小家伙活動位置的角度來體會的，我說還沒全，再看看，最后怎樣？

　　生：還有一個“在我的手指旁”。

　　師：這些是從小家伙的活動位置的轉移，體會到小家伙對我的逐步信賴的。接下來我們把這段一起來讀一讀，注意體會這些詞語。

　　學生讀。

　　師：讀的很認真，還有什么不同的圈點嗎，我們已經找到了兩個角度。沒有人知道，那么想知道胡老師的圈點嗎？

　　生：我已經知道了，是表示小珍珠鳥動作的詞。

　　師：你說說。

　　生：是“站在、飛來飛去、??”

　　師：找得很好，這段里有很多表示動作的詞，那么這又是從哪個角度來體會的呢？好別著急，先看課文最后兩句話，讀一讀。

　　學生讀。

　　師：好，在這段里有兩個同樣的動作你發現了嗎？是什么？

　　生：是“啄”。

　　師：其實這啄是表示友好，表示親切，就象我輕輕的拍他的肩膀，我不是要打他，是表示我的友好。那么小家伙當時有什么樣的心理敢來啄我寫作的筆尖、啄我的手指呢。

　　生：小珍珠鳥是抱著友好的心情，放心的心情。

　　師：文中是怎么寫的，是不是“后來它完全放心了”，好，我們邊讀邊體會。 生齊讀。

　　師：停，它只在??活動，說明小家伙怎樣？

　　生：有點害怕。

　　生：不放心。

　　生：警惕性很高。

　　師：好，從哪個字體現了警惕性很高。

　　生：“只”。

　　師：再接著讀。

　　生：“漸漸的，它膽子大了，??它先是??”。

　　師：停，它為什么會有這些動作。

　　生：小珍珠鳥看到我不傷害它，它的膽子大了。

　　師：小家伙通過在我邊上的活動，發現我并不傷害它，所以它的膽子漸漸大了。那么同學們剛才所說的不同的動作，是在小家伙不同的心理狀態下表現出來的。從小家伙的不同心理變化，也可以看出對我逐步的信賴。從以上這3個角度看出，小家伙是逐步我的，這3個角度是交織在一起的，構成了課文的第四段。好，接下來我們自己再放聲讀一讀，好好的享受一番。

　　學生讀。師巡視。

　　師：第四段把小家伙對我的信賴寫得即清楚又生動，那么第五段我們能不能找到小家伙對我的逐步信賴呢？我想讀可不可以？

　　師范讀。

　　師：你說，手舉起來。

　　生：老師你把“再三”丟了。

　　師：謝謝你的提醒，那么“再三”能不能丟呢？

　　生：不能。

　　師：為什么？

　　生：小珍珠鳥的父母再三呼喚還不回去，說明小珍珠鳥跟主人關系已經很好了。 生：說明小珍珠鳥的父母非常擔心小珍珠鳥。

　　生：說明它淘氣。

　　師：再三呼喚，說明不是呼喚一二聲，而是許多聲。剛才有同學提到了，那么我想問一下小珍珠鳥對父母的感情深，還是對我的感情深？

　　生：對我的感情深。

　　師：小家伙在父母的再三呼喚還不回去，說明小家伙對我的感情比父母的感情還深。小家伙對我的信賴在第四段的基礎上又進了一步。好，我們一起來讀一讀這一段。

　　學生讀：“白天??，傍晚??”。

　　師：可以用一個詞表達小家伙對我怎樣？

　　生：依依不舍。

　　生：對我留連忘返。

　　生：難舍難分

　　師：很好這樣一個難分難舍，難舍難分的場面不就是美好的境界。接著讀第6段，讀好后在你們的小腦瓜子里描繪出一幅畫，表現小家伙對我的逐步信賴。 生默讀。

　　師：閉眼想想。

　　師：好，睜開眼睛看，這就是文中的一幅插圖，仔細看一看你們頭腦里作的畫和這插圖有什么不同。

　　生：我腦海里的珍珠鳥已經睡著了。

　　生：我腦海里的小家伙在睡夢中不停地張嘴。

　　生：我腦海里的作者筆已經放下了。

　　生：我腦海里的小珍珠鳥在作者的脖子上睡著了。

　　師：想一想小家伙把我當成什么了？

　　生：當作舒適而溫暖的巢。

　　師：對，小珍珠鳥把我當作舒適而溫暖的巢。此時此刻我任憑它在我肩頭熟睡，也不打擾它。小家伙此時已對我十分的信賴了。

　　（板書：依賴）

　　師：請同學來讀一下，根據圖片再來感受一下。

　　學生讀。

　　師：好，這就是信賴，就是最美好的境界，我們說在課文的第四段，小家伙對我逐步有了信賴，從啄我的手指，到在父母的再三呼喚還不愿回去，最后它竟然扒在我肩上睡熟了，這逐步加深的信賴，就是這么一幅動人的情景，這么動人的情景就發生在我身上，我是不由自主的發出了一聲呼喚，讀（出示一句話）。 學生讀：“信賴，不就能創造出美好的境界嗎。”

　　師：注意體會作者的言中之情，再來讀一讀。

　　學生讀。

　　師：文中正是小家伙對我的信賴，才有了如此美好的境界。那么信賴只有鳥與人之間才需要的嗎？還有誰也需要信賴。

　　生：人與人之間，（人與動物之間，動物與動物之間。）

　　師：信賴是無價的。我們說有了信賴，世界就和平了，動物就不會受到傷害了。由此看來，同學們都真正的理解了課文所揭示的這個道理，讓我們一起從心底里發出一聲呼喚。

　　師生齊呼喚“信賴能創造出美好的境界。”

　　師：課后請自由選擇一種動物，觀察它的外形，觀察它與我們人類之間的關系，通過思考后寫下觀察日記。

　　下課。