第三課時教學設計

第三課時教學設計1

　　第三課時：除法的含義及讀寫法

　　教學目標：

　　l．使學生知道除法的含義，懂得把一個數平均分成幾份，求一份是多少用除法計算。

　　2．使學生初步學會除法的算式和寫法。

　　教具準備：教科書第18頁的例題4的圖片，學具。

　　教學過程設計：

　　一、引入新課

　　1．出示12個竹筍和4個籃子。

　　再出示題目：把12個竹筍平均放在4個盤子里，每盤可以放幾個？

　　提問：平均放在4個盤子里是什么意思?(強調每盤要放同樣多)

　　學生獨立分竹筍，然后匯報分的結果：先把竹筍每盤放1個，每次分完，再把剩下的竹筍按照前面的方法繼續分，直到分完為止。分的結果是每盤放3個。

　　小結：把12個竹筍，放在4個盤子里，就是把12個竹筍平均分成4份，每份是3個。

　　教師：像這樣把12個竹筍平均放在4個盤子里，或把15個橘子平均分成5份等，都是屬于把一些東西平均分成幾份，求一份是多少的問題，都是平均分，在數學上我們用一種新的方法——除法來表示。(板書課題：除法)

　　二、新授課

　　1．以前我們學過加法、減法、乘法的符號，那今天我們學習除法，除法的符號是“÷”。

　　指導書寫：寫除號時，先畫一短橫，上下各一點，橫線要平直，上下兩點要對齊。

　　2．出示教科書第18頁的例題4。

　　教師：“把12個竹筍平均放在4個盤子里，每盤放幾個?”這道題應該怎樣列式?

　　①要分的竹筍是幾個?(12個)把12寫在除號的前面。

　　②把12平均分成幾份?(4份)把4寫在除號的后面。

　　③每份是幾?(是3)把3寫在等號的后面。

　　教師一邊說一邊板書：12÷4＝3

　　④教師再讓學生回憶剛才的除法算式是怎樣列的?讓同桌的同學互相說一說。

　　⑤教師：12÷4＝3這個除法算式“表示把12平均分成4份，每一份是3。”這個算式讀作：12除以4等于3。

　　⑥讓學生自己說一說這個除法算式表示什么?并讀一讀算式。再互相說一說。

　　3．出示：15÷3＝5

　　教師：請一個同學讀一讀這個除法算式。(15除以3等于5)

　　請一個同學說一說這個除法算式表示什么?(表示把15平均分成3份，每一份是5)

　　這一節課學了什么？

　　三、鞏固練習。

　　1．完成教科書第18頁的做一做。

　　提問：一共有多少塊餅干?平均分給幾個人?每人分幾塊?怎樣列除法算式?(要分的餅干是18塊，除號前面寫18；平均分給3個人，除號后面寫3；每人分6塊，等號后面寫6)請一個同學讀一讀這個除法算式。(18除以3等于6)這個除法算式表示什么?(把18平均分成3份，每一份是6)

　　通過讓學生平均分、寫算式，再次體會除法的意義和鞏固除法算式的寫法和讀法。

　　可用同樣的方法完成下面兩道小題。

　　2．完成教科書第20頁練習四的第1題。

　　練習時，可以增加一些除法算式卡片，以增加學生練習的機會。同時，注意采用“開火車”“接力賽”“抽卡游戲”不同形式組織練習，讓學生在愉快的練習活動中掌握知識。

　　3．完成教科書第20頁練習四的第2題。

　　先讓學生依據題意用學具卡片分一分，并交流分的結果。之后，讓學生填寫除法算式，并對照分蘋果活動說出除法算式的實際含義。促使學生體會除法的意義。

　　提問：每只小熊分的同樣多是什么意思?(平均分成2份)誰會列算式?為什么這樣列算式?(因為是把6粒蘋果平均分成2份每份是3，所以把要分的蘋果的個數寫在除號的前面，平均分給2只小熊，把平均分的份數寫在除號的后面，每一份是3，3寫在等號的后面。)

　　4．完成教科書第20頁練習四的第3題。

　　讓學生討論后寫算式，并說一說為什么這樣列算式?(因為它是把10個西瓜平均分成2份，每一份事。因此把要分的西瓜的個數10個寫在除號的前面；平均放在2個籮筐中，把平均分的份數2寫在除號的后面，每一個籮筐中裝5個，5寫在等號的后面。讓學生在練習中進一步了解除法的意義，鞏固對除法算式的認識。

第三課時教學設計2

　　教學理念

　　我覺得，作為一名語文教師，不光要教書，更要育人。要以塑造美好的心靈為己任，在教學中充分挖掘教材中蘊涵的德育因素，培養學生正確的價值觀和人生觀。要達到這一目的，絕不可枯燥生硬地說教，而要發揮語文的學科優勢，注重審美教育，通過感受鑒賞古今中外的文化精品，使學生在潛移默化中得到熏陶和感染。

　　同時，語文課堂還要注重引導學生學習方法，由課內向課外遷移，由閱讀向寫作遷移。

教材分析

　　《滕王閣序》是一篇美文，而三、四、五段又是這篇文章中最為精彩的地方，是對學生進行審美教育的絕佳材料。

　　《滕王閣序》寫景頗為精彩，其中第三自然段寫登臨之所見，一句一景，將人煙繁盛、祥和富庶的江南風物與秋高氣爽、人鳥共樂的山川描摹得神采飛揚，尤以“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”為最，文章極富意境之美。

　　《滕王閣序》是一篇駢體文，句式錯落，節奏分明，全篇使用對偶，平仄相對，抑揚頓挫，富有音樂美。而且，文采華麗，講求藻飾。文章極富文字之美。

　　《滕王閣序》由地及人、由人及景、由景及情，以古比今，步步遞進，緊扣題旨,首尾連貫，一氣呵成，無懈可擊。文章極富章法之美。

　　《滕王閣序》是一篇登臨之作，它不同于其他的或借古詠懷、或念遠懷人的幽思之作，字里行間里滲透了王勃的喜怒哀樂，展現了王勃豐富而高尚的思想情操。他自信自尊、謙遜得體、熱愛生活、面對挫折，雖有消沉，但更多地表現了“窮且益堅，不墜青云之志”的理想的人格境界，這種樂觀曠達的情懷尤其令人敬佩。文章極富情操之美。

　　這四美之中，情辭并茂是本文流傳久遠的根本原因。抓住王勃的情感變化，以此為課文切入點，分析作者如何用多種方式抒發感情，便抓住了這篇文章的關鍵了。

　　學生情況

　　我上課的班級的學生接受能力相對較強，但由于在年級中成績領先，不少學生身上“驕”、“嬌”二氣嚴重，討厭說教，經不起挫折。王勃“居逆境而思有為”的樂觀精神可激勵學生自我完善、笑對人生。

　　在語文學習方面，部分學生害怕文言文，覺得艱深難懂，而且與現代生活相距甚遠，不合時宜，厭學情緒較濃。正可借此文，糾正這一觀點，培養學生對中國傳統文化的親切感與認同感。

　　由于學生剛上高一，鑒賞經驗比較少，鑒賞能力不強，尤其是古詩文的鑒賞能力更是有待加強。這節課我希望在感知的基礎上，初步引導學生鑒賞，把握文章表現的情感以及抒情方式，并加以評價。

　　[教學安排]

　　三課時

　　第一課時解題介紹作者疏通文意解決生字詞

　　第二課時學習1、2、6、7自然段，通過誦讀，體會駢體文的特征。

　　第三課時學習3、4、5自然段，體會作者復雜的情感。

　　第三課時

　　[教學目的]

　　1、體味文章寫景、敘事、抒情融為一爐的特點。分析并學習本文的抒情方式。

　　2、理解作者交織于內心的希望與失望、追求與痛苦、奮進與失意的復雜的思想感情。引導學生樹立高尚的人生觀，培養學生對待挫折的正確態度。

　　[教學重點]

　　進入作者在本文中展現的內心世界，把握作者情感變化曲線，體會作者懷才不遇、憤懣悲涼而又不甘于沉淪的復雜感情。

　　體味文章寫景、敘事、抒情融為一爐的特點。分析并學習本文抒情的寫作技巧。

　　[教學難點]

　　作者情感是如何轉折的？

　　第五段對典故的理解

　　教學過程

　　[步驟一：導語]

　　《滕王閣序》是一篇美文，在唐代就已膾炙人口，被認為是“當垂不朽”的天才之作，而今天我們要學習的三、四、五段又是這篇文章中最為精彩的地方，神韻雋永，美不勝收。今天，我們就一起走進這篇美文，走進王勃的內心世界。

　　[設計說明]激起學生學習的興趣，做好上課的心理準備和情緒準備。

　　[步驟二：學法指導]

　　披文以入情析情而悟道

　　教師解說：“道”，一為寫作之道；一為人生之道。

　　[設計說明]明確學習目的與學習方法。

　　[步驟三：探究]

　　一、整體把握

　　問一：快速瀏覽這三段，找出文中反映王勃情緒變化的一句話。

　　明確：興盡悲來，識盈虛之有數。即，王勃的情緒是由興而悲。

　　[設計說明]直接切入王勃的情感變化，體現教學重難點。問題看似簡單，實則須在把握全篇的基礎上篩選信息，不容易準確回答。也借此題檢查預習。

　　問二：想想看，王勃因為什么而興致高昂呢？

　　明確：所見之景，宴會盛事

　　（放幻燈片投影）

　　人煙繁盛、祥和富庶的江南

　　景

　　秋高氣爽、人鳥共樂的山川

　　興

　　事弦歌歡娛、勝友如云的宴樂

　　[設計說明]引導學生整體把握，同時引出第三自然段的教學。

　　二、學習第三段

　　問三：生讀第三段，放《清明上河圖》局部、自然風景等圖片，猜猜看，這和課文哪句話對應？

　　[設計說明]用猜謎的方式提起學生興趣，活躍課堂氣氛。同時，將語言還原成圖片，給學生直觀感受，喚起學生對美的欣賞與贊嘆之情。通過這種方式熟悉課文、理解文章意境。

　　問四：請想象“落霞”句，用自己的話描繪你想象的圖景，再放圖片，和自己想象的比一比，哪一幅更美？

　　點撥：圖片已經夠美了，仍然趕不上原文。語言文字的魅力就在于此，可以給人以無窮的想象空間。

　　[設計說明]練習口頭作文能力，感受漢語的豐富與生動。

　　問五：看到如此美景，你的心情如何？王勃又會如何呢？作者有沒有直接說出來？用的什么方式來抒情？

　　明確：融情于景

　　[設計說明]推己及人，從學生自己的感受出發，比較親切明了。分析抒情方式，知其然，還要知其所以然。從閱讀向寫作指導遷移。

　　請女生有感情地朗讀，讀出韻味來。

　　[設計說明]本段文字優美，生動，讓女生柔美的聲線來讀，感染力強。美文，是訓練美讀的好機會。

　　三、學習第四段

　　問六：作者又為何而悲呢？

　　明確：為自己的失意人生。

　　[設計說明]緊扣感情變化，轉換學習內容。

　　問七：作者用什么方式抒情？明確：直抒胸臆

　　請同學們自由地讀，讀出感情。然后推薦一生讀，并說說為什么這么讀。

　　明確：重讀“難越”“失路”“萍水”“盡”“他鄉”“不見”“何年”等詞。這些詞表現了作者懷才不遇、孤獨失意的心緒。

　　[設計說明]通過美讀，品味語言，感悟作者此刻孤獨悲涼的心境。

　　問八：作者怎樣由興致勃勃想到悲涼身世的？

　　明確：由宇宙的廣漠洪荒，永恒不變，聯想到人生的渺小短暫、盛衰無常。觸景生情（抒情方式）啊！

　　[設計說明]突破難點。這是作者情感的轉折點。搞清如何轉折，可引導學生注意閱讀時要抓住文脈，寫作時要注意起承轉合。

　　投影：

　　望長安目吳會

　　天高地迥

　　宇宙無窮南溟深北極遠

　　悲

　　關山難越萍水相逢

　　濟世無路

　　報國無門懷帝閽不見奉宣室何年

　　問九：我們學過的或接觸過的詩文中，有沒有類似的聯想？

　　明確：陳子昂《登幽州臺歌》：“念天地之悠悠，獨愴然而涕下”、蘇軾《前赤壁賦》：“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”、劉禹錫《西塞山懷古》：“人生幾回傷往事，山形依舊枕寒流”等，都是用永恒不變的自然與短暫多變的人生相比照，意境博大而悲涼。

　　[設計說明]從課堂向課外延伸，豐富學生積累，豐富學生情感。

　　請男生讀，讀出意境來。

　　[設計說明]在品味、賞析后，讓學生投入情感地朗讀，可進一步喚起學生共鳴，為王勃的遭遇慨嘆。

　　老師小結

　　行文至此，筆鋒陡轉，由前面的盛贊良辰美景、賞心樂事轉為慨嘆人世艱難、仕途崎嶇，大發懷才不遇、報國無門的感慨，與前文形成了巨大的反差，將我們從欣賞美景引到觸摸王勃的內心世界，激發我們的思索：是什么使得王勃走投無路？他該怎么辦？

　　[設計說明]小結王勃在文中的第一個情感轉折，引出下個學習內容。

　　四、學習第五段

　　問十：有人說：這段文字表達了王勃強顏歡笑的無奈，你認為呢？請從文中找依據。

　　明確：雖有消極、怨憤，但更多的是曠達、樂觀。雖然文中用了馮唐、李廣、賈誼、梁鴻的典故自比，但作者緊接著寫道：“老當益壯，寧移白首之心？窮且益堅，不墜青云之志。”表現了樂觀向上的情懷。然后連用六個典故進一步表明心志，在如此際遇下不甘沉淪，自我砥礪，實屬難得。

　　投影：

　　馮唐、李廣

　　自我寬解

　　賈誼、梁鴻

　　貪泉、涸轍

　　北海、東隅樂觀向上

　　孟嘗、阮籍

　　[設計說明]突破第二個難點，熟悉課文。把握作者第二個情感轉折。

　　問十一：這一段，作者抒情采用了什么方式？

　　明確：借用典故。

　　[設計說明]突出重點，明確寫法。

　　[步驟四：總結]

　　問十二：這篇序文如果沒有四、五兩段，會不會流傳千古？

　　明確：文以情勝，打動讀者的不光是華麗的辭藻，更是交織于王勃內心的希望與失望、追求與痛苦、奮進與失意的復雜的思想感情。寫文章也要寫出波瀾、寫出情志。抒情一要寫出情感變化；一要注意用多種方式。

　　回顧板書。

　　興

　　樂觀曠達

　　景事宇宙人生

　　悲

　　融情于景觸景生情直抒胸臆借典詠懷

　　[設計說明]突出本課重難點，指導寫作。

　　[步驟五：拓展與思考]

　　一、相似的性格，易生相似的際遇；相似的際遇下，易成相似的情感。同樣才華橫溢而又恃才傲物的李白被逐出長安時，在與朋友餞別的宴會上作了一首《行路難》，也成為流傳千古的佳作。我們看看他此時的情感是怎樣的？

　　投影《行路難》，學生齊讀、討論。

　　明確：這首詩也和《滕王閣序》一樣，由宴樂想到自身的失意，感到前途茫然，再通過聯想歷史人物的際遇，結尾以“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”振起，表現了樂觀曠達的情懷。

　　[設計說明]《行路難》與《滕王閣序》中表現的情感脈絡與抒情方式驚人地相似，通過類比加以印證，進一步加深學生印象，同時豐富學生積累，開闊學生眼界。

　　二、人生難免失意，中國歷史上許多文人都遭逢過失意，他們作出了怎樣的選擇？你如何評價？如何選擇？

　　學生討論，

　　教師點撥：屈原、蘇軾、文天祥、陶淵明、杜甫、范仲淹等等，人生選擇不一，但作為中學生，人生旅程才剛剛展開，應該用怎樣的態度面對將來可能出現的不如意，相信同學們會有一個正確的選擇。

　　[設計說明]利用文章本身蘊涵的情操之美感染學生，培養積極向上的人生態度，教文育人。

[作業]

　　1、背誦2——5自然段。

　　2、就文中能觸動你心靈的一句話擴展開去，寫300——500字的短文。

　　[設計說明]落實背誦，落實寫作訓練。寫作既可寫成寫景散文，又可寫成讀后感，自由度較高。

課后反思

　　高中文言文教學是一個難點。文言文反映的生活離學生生活較遠，學生普遍有畏難厭學情緒。而以往的教學又多以串講為主，過于注重文言知識的講解（我覺得這也是必不可少的，但要講求方式方法），而忽略了文言文本身蘊涵的人文價值和審美價值，弄得課堂沉悶不堪，課后學生收獲不大。這次課，我在疏通文字的基礎上，從鑒賞的角度來教文言文，課堂非常活躍，課后學生反饋很好。本來預計這節課容量很大，不容易完成教學內容，然而因為學生積極思考、主動配合，所以比較順利地完成了教學任務。從作業來看，背誦和寫作情況均不錯。由此，我意識到要充分相信學生，只要千方百計調動學生積極性，使他們愿意主動思考、主動探究，他們的學習潛力是很大的。