初中化學《質量守恒定律》教學設計
質量守恒定律是俄國科學家羅蒙諾索夫于1756年最早發現的。拉瓦錫通過大量的定量試驗,發現了在化學反應中,參加反應的各物質的質量總和等于反應后生成各物質的質量總和。下面給大家分享《質量守恒定律》教學設計,歡迎借鑒!
《質量守恒定律》教學設計1
一、課題分析
質量守恒定律是初中化學的重要定律,新課標中要求達到“理解”的層次,本課題教學通過一系列探究活動引導學生總結出質量守恒定律,并指導學生分析理解“質量守恒規律”的根本原因,讓學生體會科學知識探究的方法。通過學生參與“質量守恒定律”的整個實驗探究過程,使學生從被動的聽課者成為主動參與各項學習的探究者。并學會獲取信息、加工信息的方法;同時培養學生善于合作、勤于思考的科學精神和品質。本節課的學習是學生學習化學方程式的理論準備。同時為全部初中化學的學習,也起到至關重要的作用。
二、教學目標
(一)知識與技能目標
1、知道質量守恒定律的含義
2、能用微粒觀點說明質量守恒的本質原因
3、能用質量守恒定律解釋常見的化學反應中質量關系
4、通過學生自己設計實驗方案,動手實驗,使學生能用實驗定量研究化學問題。培養學生分析問題、解決問題、歸納、總結和實踐能力。
(二)過程與方法目標
1、通過學生的猜想,并用自己設計的實驗進行驗證,使學生會進行初步的探究活動。
2、通過實驗、匯報等,使學生初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息,初步學會運用比較、分類、歸納、概括等方法加工信息。
3、通過討論、交流,使學生能表達自己的觀點,逐步形成良好的學習習慣和學習方法。
(三)情感態度與價值觀
1、通過實驗探究,激發學生的好奇心,發展學生的學習興趣。培養學生善于合作、勤于思考、勇于實踐、樂于創新的科學精神。
2、培養學生“物質是永恒存在的”辯證唯物主義觀點。
三、重點,難點
1、重點:質量守恒定律的形成過程以及它的含義和應用
2、難點:質量守恒定律的形成過程以及微觀含義的理解
四、教學策略分析
本節課主要采用“實驗探究”的教學模式,在整個探究過程中實現以觀生趣、以趣激疑、以疑導思、以思求知、以知增能。按“提出問題—做出假設—設計方案—實驗驗證—得出結論—解釋反思—交流應用”的程序來探究。整個設計不僅注重了科學知識的獲取,更注重了學生參與獲取知識的過程。在教學中以實驗探究為主,多次采用討論交流的方式,學生積極主動的參與教學過程,讓課堂教學煥發生命活力。本節課主要是在教師的引導下充分發揮學生的主體作用,通過主動參與、自主合作、探究交流的學習方式使每位學生以“探索者”的身份融入到課堂中,體驗化學的再發現過程,學習化學家發現真理的途徑和方法,真正做到
把時間和空間還給學生,學生成為課堂的主人。
五、設計思路
六、教學準備
1、白磷燃燒前后物質質量的測定的視頻,用flash動畫模擬水電解的微觀過程的課件和質量守恒定律的發展簡史的錄音。
2、學生實驗用品:鐵釘、硫酸銅溶液、碳酸鈉粉末、稀鹽酸、鎂、氫氧化鈉溶液、酒精燈、坩堝鉗、燒杯、試管、托盤天平等。
七、教學過程
教學環節
教師活動
學生活動
教學意圖
引入
思考:化學反應前后物質的質量如何變化?
演示實驗:氫氧化鈉與鹽酸反應
氫氧化鈉與硫酸銅反應
根據實驗結論推導質量守恒定律
學生觀察實驗
討論
通過幾組實驗讓學生了解化學變化都是遵守質量守恒的。
板書:
一、質量守恒定律——參加反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和,這個規律叫質量守恒定律。
強調①“參加”反應的物質總質量等于反應生成的物質總質量
②氣體的質量不能忽略
③質量守恒定律只適用于“化學變化”
探究化學反應前后質量的變化,討論并解釋化學反應后質量變化的原因。
通過不同的事例讓學生注意質量守恒定律的適用范圍,注意事項。
二、質量守恒定律的微觀意義
通過觀察電解水的微觀示意圖了解化學變化的微觀實質。
思考并討論:根據微觀示意圖分析化學反應前后為何質量不變。
得出結論:化學反應前后,原子的種類、數目、質量不變
觀察整個過程并推導質量守恒的原因
從微觀的角度解釋質量守恒定律
八、教學反思
本節課設計了許多化學實驗探究活動,由于學生們的參與,使得課堂氣氛更加活躍,培養了學生的探究興趣,在獲得化學知識的同時,受到了科學方法的訓練,體驗了探究的樂趣,同時使學生認識到了定量研究的重要性,形成和發展了學生的科學素養.
這節課采用電腦動畫模擬出在化學變化中,原來的分子被分成原子,原子再重新組合成分子或直接構成物質這一過程,使得學生看到整個過程中原子沒有增加也沒有減少,原子種類也沒有改變,十分直觀地引出質量守恒的原因是什么。通過這樣的教學,增強了本節課的色彩,教學效果明顯。
《質量守恒定律》教學設計2
一、教學目標:
1、通過實驗探究化學反應前后的質量關系,理解和描述質量守恒定律的內容,學會用質量守恒定律解釋常見的化學變化。
2、利用微粒觀點,通過對化學反應的微觀分析,理解質量守恒定律的涵義和實質。
3、通過學生合作設計、交流實驗方案,動手實驗,初步學習用實驗、觀察法定量研究化學問題,培養學生分析問題、解決問題、歸納、總結和實踐能力。
4、通過討論、交流,使學生能表達自己的觀點,逐步形成良好的學習習慣和學習方法。
5、通過實驗探究,激發學生的好奇心,發展學生的學習興趣,培養學生善于合作、勤于思考、勇于實踐、樂于創新的科學精神。
6、通過質量守恒定律的發現史,讓學生知道科學的發展是曲折而漫長的,學習科學家一絲不茍、嚴謹認真的科學態度,培養學生“物質是永恒存在的”辯證唯物主義觀點。
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