《詩五首》教學設計

教學目的

　　1．培養學生對祖國古代文化的興趣。

　　2．體會詩歌所描繪的意境。

　　3．體會詩歌所表達的思想感情。

　　4．了解我國古代詩歌在體裁上的各自特點。

教學重難點

　　1．體會詩歌所描繪的意境。

　　2．體會詩歌所表達的思想感情。

　　3．難點體會詩歌所描繪的意境。

教學設想

教學方法

　　詩歌是情感的產物，教學古詩尤應展示場景，激發學生情感，展開合理想像，才能培養學生學習古詩詞的興趣，提高其能力。因此，教法上準備以情景教學法為主，輔以朗誦、比較、自學輔導、畫圖、推理、想像等方法。

媒體設計

　　以自制的多媒體課件為主(古詩反映的背景)，或彩圖、錄音等。

課前準備

　　布置學生收集王維、李白、杜甫、王安石、趙翼的相關資料。

教學時數 2課時

教學步驟

第一課時

一、導語 設計

　　中國是一個詩的國度，自《詩經》起，經兩漢、六朝、唐宋元明清，到現在，將這些詩堆疊排列起來就像那蜿蜒起伏的長城。讀這些詩就像看長城：觀長城全貌便有氣勢充沛、景象宏觀之感；來到垛口、瞭望臺，摸摸殘痕，見景生情，感時傷別，憂國思親之情便會油然而生；走走，停停，極目遠眺，以理入詩、發人深思之念便會形成。是呀，待歌是情感的產物，不同的地點，不同的時間都會產生不同的心情，創造出不同的詩篇。今天就讓我們來踏尋古人足跡，推測名人心情，欣賞名作之境界。

　　這節課學習前兩首。要求理解、背誦這兩首詩。

二、賞析《使至塞上》

　　(一)解題

　　1．學生讀標題，明題意。

　　2．以我知王維有多少為話題，了解王維。(學生根據課前準備發言)

　　3．教師小結：王維(701～761)，字摩詰，他的詩寫得好，看他的詩，就像看畫；他的畫也畫得好，欣賞他的畫，就像讀詩。所以稱贊他的詩畫是詩中有畫，畫中有詩，與孟浩然齊名，稱為王孟。前期寫過一些邊塞題材的詩，收錄在《王右丞集》中。《使至塞上》就是名作一篇。

　　開元二十五年(737)河西節度使副大使崔希逸戰勝吐蕃，唐玄宗命王維以監察御史的身份出塞宣慰，察訪軍情。這首詩就作于赴邊途中。

(二)研習課文

　　1．聽配樂朗誦，放《使至塞上》內容圖景(或彩圖)。

　　要求：聽準字音，辨別節奏。

　　正音：屬( )國 征蓬( ) 漢塞( ) 蕭( )關 燕( )然

　　2．師生配樂朗誦，明確節奏。

　　3．默讀，邊看解釋邊揣摩詩句的意思。

　　4．研讀，以4人為一小組相互交流，記下疑難之處。

　　5．解讀，學生讀句解句，有異同處討論糾正。

　　單車欲問邊，輕車前往，向哪里去呢?屬國過居延，居延遠在西北邊塞。

　　征蓬出漢塞，歸雁入胡天，詩人以蓬雁自比，說自己像隨風而去的蓬草一樣出臨漢塞，像振翅北飛的歸雁一樣進入胡天。古詩中多用飛蓬比喻漂流在外的游子，這里卻是比喻一個負有朝廷使命的大臣，正是暗寫詩人內心的激憤和抑郁。與首句的單車相呼應，萬里行程只用10個字輕輕帶過。

　　然后抓住沙漠中的典型景物進行刻畫：大漠孤煙直，長河落日圓。最后兩句寫到達邊塞：蕭關逢侯騎，都護在燕然。到了邊塞，卻沒有遇到將官，偵察兵告訴使臣：首將正在燕然前線。

　　6．賞讀，反復讀這首詩，你覺得寫得怎樣?哪幾句寫得最好，好在哪里?

　　學生暢談后，教師小結：

　　詩人把筆墨重點用在了他最擅長的方面寫景。出使邊塞，恰在春天。途中見數行歸雁北翔，便即景設喻，用歸雁自比，既敘事，又寫景，一筆兩到，貼切自然。尤其是大漠孤煙直，長河落日圓一聯，寫進入邊塞后所看到的塞外奇特壯麗的風光，畫面開闊，意境雄渾，近人王國維稱之為千古壯觀的名句。

　　邊疆沙漠，浩瀚無邊，所以用了大漠的大字。邊塞荒涼，沒有什么奇觀異景，烽火臺燃起的那一縷濃煙就顯得格外醒目，因此稱作孤煙。一個孤字寫出了景物的單調，緊接一個直字，卻又表現了它的勁拔、堅毅之美。沙漠上沒有山巒林木，那橫貫其間的黃河，就非用一長字不能表達詩人的感覺。落日，本來容易給人以感傷的印象，這里用一圓字，卻給人親切溫暖而又蒼茫的感覺。一個圓字，一個直字，不僅準確地描繪了沙漠的景象，而且表現了作者的深切感受。詩人把自己的孤寂情緒巧妙地溶化在對廣闊的自然景象的描繪中。

　　《紅樓夢》第四十八回里說：大漠孤煙直，長河落日圓。想來煙如何直？日自然是圓的：這直字似無理，圓字似太俗。合上書一想，倒象是見了這景的。要說再找兩個字換這兩個，竟再找不出兩個字來。這就是詩的好處，有口里說不出來的意思，想去卻是逼真的。有似乎無理的，想去竟是有理有情的。這段話可算道出了這兩句詩高超的藝術境界。該詩記述了詩人出塞的沿途所見，其中第5、6句為千古佳唱。

　　6．學生配樂吟誦。放《使至塞上》內容圖景(或彩圖)。

三、欣賞《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》

(一)解題

　　1．讀標題，你知道了什么?你了解王昌齡嗎?李白這位有詩仙之稱的大名人你知道多少?

　　2．教師介紹：李白聽到王昌齡因生活小節不夠檢點不護細行，得罪貶官這不幸的遭遇后，同情和關切之情頓生，于是寫下這首情景交融、形象感人的詩篇，從遠道寄給他。

　　王昌齡(698～757？)字少伯，李白的詩友。他擅長七絕，是七絕圣手，其邊塞詩氣勢雄偉，語言凝練，格調高昂。

　　李白(701～762)字太白，號青蓮居土。他25歲出蜀游歷。一生曾兩次做官，不僅沒有使才干得以發揮，反而遭到排擠，貶官，流放。李白是偉大的浪漫主義詩人，他的詩歌與杜甫齊名。

(二)研習課文

　　1、聽錄音朗讀，正音并注意詩的節奏。

　　2．隨錄音朗讀。

　　3．自讀、質疑、解疑?并思考：

　　①這首詩描繪了什么景?抒發了什么情?兩者之間有什么聯系嗎?

　　②說說龍標之意。

　　③談談你對我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西的理解。

　　4、學生邊討論，教師邊歸納小結：首句寫景兼點時令，而景物獨取漂泊無定的楊花，叫著不如歸去的子規，即含有飄零之感，離別之恨在內，切合當時情事，也就融情入景，于景中見情，所以次句便直敘其事。聞道表示驚惜。過五溪，見遷謫之荒遠，道路之艱難。不著悲痛之語，而悲痛之意自見。

　　后兩句抒情。人隔兩地，難以相從，而月照中天，千里可共，所以要將自己的愁心寄與明月，隨風飄到龍標。龍標：地名，詩題指龍標尉，第二句中指王昌齡。這兩句詩所表現的意境，已見于以前一些名作。如謝莊《月賦》：美人邁兮音塵缺，隔千里兮共明月。臨風嘆兮將焉歇，川路長兮不可越。曹植《雜詩》：愿為南流景，馳光見我君。張若虛《春江花月夜》：此時相望不相聞，愿逐月華流照君。都與之相近。而細加分析，則兩句之中，又有三層意思，一是說自己心中充滿了愁思，無可告訴，無人理解，只有將這種愁心托于明月；二是說惟有明月分照兩地，自己和朋友都能看見她；三是說，因此，也只有依靠她才能將愁心寄與，別無他法。

　　通過詩人豐富的想像，本來無知無情的明月，竟變成了一個了解自己、富有同情心的知心人，她能夠而且愿意接受自己的要求，將自己對朋友的懷念和同情帶到遼遠的夜郎之西，交給那不幸的遷謫者。她，是多么地多情呀!

　　這種將自己的感情賦予客觀事物，使之同樣具有感情，也就是使之人格化，乃是形象思維所形成的巨大的特點之一和優點之一。當詩人們需要表現強烈或深厚的情感時，常常用這樣一種手段來獲得預期的效果。

　　4．學生吟誦全詩。

　　5．背誦這首詩。