《輕重》優秀教學設計
教學內容：北師大版20頁——21頁
教學目標：
1．利用已有的經驗，認識物體之間存在著輕重的差異。
2．通過“掂一掂”等活動，進一步體驗兩個物體間的輕重。
3．在比較物體輕重的過程中，認識測量物體輕重的工具的重要性。
教師準備：天平、玩具兩個、1個梨子、1個蘋果、翹翹板一個、墨水盒兩個。
學生準備：水果兩個。
教學過程：
一．創設情景。
師：小朋友們，今天老師給你們帶來了兩個新朋友，想認識嗎？（師出示圣誕老人和天線寶寶）。兩個好朋友來到公園坐翹翹板，仔細觀察翹翹板發生了什么變化？
生：天線寶寶那邊沉了下去。
師：那為什么天線寶寶這邊要沉下去，圣誕老人那邊要翹起來呢？
生思考：因為天線寶寶更重。
師引導生說完整的話：天線寶寶要比圣誕老人重。
今天老師就要和同學們來學比輕重（板書課題：比輕重）。
二．講授新課。
1．感知輕重（用眼睛就能判斷的輕重）
①師：孩子們想做翹翹板嗎？想坐的孩子請坐直。
請一生伸開雙手來當翹翹板，老師和另一生來坐翹翹板，全班孩子用手勢來表示翹翹板的變化。
并請生來完整的說兩句話。（誰比誰重，誰比誰輕）
②師：孩子們真能干，那你能在我們的'生活中找找物體，并說出誰比誰輕，誰比誰重？
2．掂一掂（用眼睛不好判斷的）
師左手拿一個藍墨水盒，右手拿一個紅墨水盒，（大小、形狀完全相同）請生猜猜誰重誰輕？
生在下面有不同的答案
師：請認為他們一樣重的孩子用手勢告訴老師。
請認為紅墨水盒比藍墨水盒重的孩子用手勢告訴師。
請認為藍墨水盒比紅墨水盒重的孩子用手勢告訴師。
師：啊！大家有不同的意見，那我們用什么辦法來判斷呢？（引出掂一掂）
請生來掂一掂兩個墨水盒，結果是：紅墨水盒比藍墨水盒重。
師：這兩個看起來一模一樣的墨水盒，為什么會有輕重呢？
師打開兩個墨水盒。
生大笑，原來紅墨水盒里有墨水瓶，藍墨水盒里沒有墨水瓶。
師總結：孩子們在生活中千萬不要被事物的表面現象所欺騙，應該多親身去體驗感受一下。
活動：生拿出帶來的兩個水果掂一掂，掂完后自己小聲的告訴自己誰比誰重，誰比誰輕。
請生匯報，強調說完整的兩句話。
3．稱一稱。
師出示大小差不多的蘋果和梨子各一個。
師：小朋友們猜一猜：誰比誰重，誰比誰輕？
（學生根據肉眼無法判斷，因而會出現不同意見之間的沖突。）
師：想一想，用什么辦法能判斷究竟誰輕誰重？
生：用手掂一掂。
（教師可把梨和蘋果給這位同學，讓他用手掂一掂。由于兩個水果輕重相差不大，所以手掂不容易比輕重。）
師：還有沒有其他的辦法呢？老師給大家介紹一種生活中最常使用的比較輕重的工具。（師出示天平稱）
師：這是一架天平稱。我們利用它來比一比，蘋果和梨究竟誰輕誰重？
（師示范）
老師引導學生觀察天平的變化。
生興奮地說：梨子比蘋果重，蘋果比梨子輕。
師：你怎么知道的？
生：因為放梨子這邊沉下去了，放蘋果那邊翹起來。
師：孩子們真聰明。
師繼續演示天平，生說。鞏固練習。
三．練一練
1．練一練第一題。
讓學生獨立完成后集體交流。學生反饋時，教師引導學生說出理由。
2．練一練第2題。
讓學生獨立思考，然后同桌交流討論。
師提示：是1個蘋果和1個橘子相比較。
教學反思：
本課是一活動課，但上完課后我感覺孩子們根本沒有動起來，仔細想了想，原因主要是出現在我的身上。在設計課時，整個一堂課的主體思維是很清晰的，開課的生動有趣性也做到了，但是在本課的第二個活動環節上（掂一掂），由于我的準備不充分，以及口令不明確，造成了孩子們沒有根本的動起來，活動就成了一種形式了。既浪費時間，又沒有起到它的效果，孩子們從這兒就開始精力分散了。我的組織教學語言還得加強，對孩子的評價要做到生動有趣。做到用語氣語調的變化來調動孩子的積極性。
問題思考：一年級的孩子有必要進行小組活動嗎？
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