《黑人談河流》的教學設計

教學設計時間：2021-08-31 手機版

《黑人談河流》的教學設計

　　【教學目標】

　　1、了解萊蒙托夫、休斯的經歷及其創作。

　　2、領略詩歌深厚的文化底蘊。

　　3、理解詩中的藝術形象，感受詩人的愛國思鄉情懷。

　　4、品味詩歌語言，展開豐富的聯想和想象，體會詩歌的內涵。

　　【教學重點】

　　1、了解詩歌的文化背景。

　　2、理解詩中的藝術形象及詩人由此抒發的思想情感。

　　【教學難點】

　　因民族文化背景不同，準確地把握詩人的意念和情緒并深入詩中的意境。

　　【教學方法】

　　誦讀法、合作研討法。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【教學內容及教學步驟】

　　學生活動

　　一、導入新課

　　同學們，愛國主義是詩歌的永恒主題，更是詩人永恒歌唱的心聲。在我國詩歌長河中是這樣，在外國優秀的作品中也不乏其例。今天，我們就一起走進《黑人談河流》，去聆聽美國詩人休斯的愛國心聲。（板書文題、作者）邊聽邊想，引起注意。

　　二、簡介作者及寫作背景

　　休斯（1902～1967）美國黑人詩人、小說家，美國黑人文藝復興運動的領導者，被譽為黑人桂冠詩人。休斯寫過小說、劇本、自傳和新聞速寫，以詩歌方面的成就最為突出。他創作了十多部詩集，比較重要的有《哈萊姆的莎士比亞》《單程票》《延遲的夢之蒙太奇》等。

　　休斯的創作植根于美國黑人生活，對他們痛苦生活給予同情，謳歌他們美好的情感，頌揚了他們源遠流長的文化傳統。詩歌的主題思想有積極的社會意義，休斯創造性地把黑人民歌藝術引進詩歌創作，吸收了黑人爵士音樂和布魯斯民歌的形式和手法，形成了輕松活潑豪邁奔放的風格，對美國黑人詩歌的發展具有深遠的影響。聽簡介，了解作者及背景。

　　三、研讀《黑人談河流》

　　1、學生自由誦讀全詩，整體感知詩意。

　　教師提示：這首詩在語言結構上。長句、短句互相交錯，參差起伏；四個排比句，上半句結構相似，下半句發生變化，均不相同。這樣的變化既有結構整齊均衡的一面，又有詩行形式上的跳躍，也不失節奏上的宮商之聲。

　　2、學生合作研討。

　　⑴ 詩人想通過談河流來表達什么樣的思想感情？

　　⑵ 我的靈魂變得像河流一般深邃應該怎樣理解？這句詩兩次出現有什么表達效果？

　　⑶ 全詩的藝術構思是跳躍的，但又有嚴密的思維邏輯。請歸結詩歌內在的思維邏輯。

　　根據學生發言，教師歸納明確：

　　⑴ 在《黑人淡河流》一詩中，河流是個高度凝練的意象。我們可以將其理解為歷史的象征。黑人對河流的追溯，就是對自身歷史的追溯。就是對祖先和故土的尋根。

　　⑵ 我的靈魂像河流一般深邃，可以理解為由于黑人對河流（歷史）的見證，人類文明、文化的成果都在黑人的靈魂里有所沉淀。這句詩，是作者代表全體黑人發出的自豪的宣言：黑人種族是有著悠久傳統的種族。這句詩在第二節和第五節兩次出現，形成結構上的前后呼應。

　　⑶ 我認識河流──它亙古如斯。比人類久遠──我在河流的哺育下發展、繁殖，河流是我生存的見證──因此我認識河流──活折磨了我，教育了我。我的思想、靈魂和河流一樣深沉。

　　3、學生有感情誦讀，體會詩歌深邃中顯自豪的特點。

　　自由朗讀全詩，感知詩意。

　　教師點撥。

　　分小組討論這些問題。

　　然后發表見解，互為補充。

　　談談自己對河流的認識。

　　有感情的朗讀。

　　四、課堂小結

　　同學們，愛國，是一面飄揚在世界各國上空的永不褪色的旗幟。《黑人談河流》，和我們的心聲是相通的。那種深沉的歷史感與強烈的'時代感，都是令人蕩氣回腸的。掩卷遐思，倍感肩上使命崇高，恰如一代偉人毛澤東吟唱的俱往矣，數風流人物，還看今朝。愿我們能直掛云帆濟蒼海，譜寫出熱愛祖國、建設祖國的新篇章。說說自己的感受。

　　五、課堂練習

　　閱讀下面一首詩，回答問題。

　　老馬

　　臧克家

　　總得叫大車裝個夠，

　　這刻不知道下刻的傘，

　　獨立閱讀詩歌

　　它橫豎不說一句話，

　　它有淚只往心里咽，

　　背上的壓力往肉里扣，

　　眼里飄來一道鞭影，

　　它把頭沉重地垂下！