《再寄小讀者》教學設計

　　作為一名教職工，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的《再寄小讀者》教學設計，希望能夠幫助到大家。

《再寄小讀者》教學設計1

　　教學內(nèi)容

　　《再寄小讀者》

教學目標：

　　1．知識與技能目標：

　　（1）正確認讀本課四個生字，學會六個生字。

　　（2）默讀課文。正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　（3）了解通訊這種文體。

　　2．過程與方法：

　　（1）采用多種朗讀方式朗讀課文，引導學生把握閱讀心理，注重閱讀體驗，了解作者所要表達的主要意思。

　　（2）引導學生利用課文所配的照片和冰心的話語，體會冰心愛兒童、愛生活的情感。

　　（3）根據(jù)相關提示，適當拓展延伸，引導學生選讀《寄小讀者》系列作品。

　　3．情感、態(tài)度、價值觀：

　　培養(yǎng)學生熱愛生活、熱愛祖國的情感。

教學重點：

　　作者在這篇通訊中向小朋友們談了幾方面的內(nèi)容，表達了怎樣的情感。

教學難點：

　　體會文章中表達的冰心熱愛兒童、熱愛生活的情感，并結(jié)合具體的語句有理有據(jù)地闡述

課前準備：

　　1．教師準備冰心《再寄小讀者》的寫作背景；《寄小讀者》、《再寄小讀者》和《三寄小讀者》的部分作品；與“通訊”有關的資料。

　　2．學生搜集冰心的作品。

第一課時

　　教學設計

　　設計意圖

　　（一）課題質(zhì)疑，介紹寫作背景

　　1．在上節(jié)課中，我們知道冰心是我國著名的大作家。她一生鐘愛兒童教育事業(yè)，有大量的“為兒童而寫”的作品。上節(jié)課我們學了她的一篇詩歌《別踩了這朵花》，這節(jié)課我們

　　教學過程

　　來學習她的另一篇不同體裁的作品《再寄小讀者》。

　　2．讓學生讀課題和冰心的話，并說一說讀了課題后，你有什么疑問。

　　預設：

　　（1）“再”說明這不是第一次，那這是第幾次？第一次是什么時候？

　　（2）“寄”，一般是指給別人寫信時用的字，那本文是不是一篇書信呢？

　　3．教師借機介紹《寄小讀者》、《再寄小讀者》和《三寄小讀者》的寫作背景。

　　4．教師介紹何為“通訊”。本文是書信形式的通訊，但與書信有區(qū)別：通訊是一種新聞報道形式，是報紙、廣播電臺、通訊社常用的文體，是面向大眾的。而書信一般是寫信人與收信人雙方之間的交流。

　　5．本文是《再寄小讀者》的第一篇。

　　（二）初讀課文，了解文章大意。

　　1．學生自由讀課文，教師提出朗讀要求：讀準字音，讀通句子，勾畫出不理解的詞語。

　　2．交流讀文中遇到的新字新詞，把字詞讀準確。（教師板書）

　　熾熱 靦腆 闕 曙光 乃 獄 迥然不同

　　和煦 辣 酸

　　3．再讀課文，在語境中理解詞語的意思。先由學生討論交流，再由教師點撥補充。

　　4．默讀課文，說一說你從這篇通訊中讀出了什么內(nèi)容？

　　5．全班交流。

　　6．引導學生將作者談到的內(nèi)容進行歸納。

　　想起把聽到的、看到的、把祖國的變遷、

　　你們—— 想到的 向你們傾訴 —— 和平、幸福的生活告訴你們

　　7．在了解課文大意之后，再讀課文，可采用評價的方式賽讀課文。先在小組內(nèi)選出一位讀得好的同學讀，其他同學對該生的朗讀作出正確評價。

　　（三）布置作業(yè)

　　熟讀課文，搜集有關《寄小讀者》、《再寄小讀者》和《三寄小讀者》的作品。

　　承接上節(jié)所學內(nèi)容，都是為兒童所寫。但又有區(qū)別：上一篇是詩歌，本篇是通訊。

　　設計意圖

　　引導學生圍繞課題質(zhì)疑，對課文產(chǎn)生懸念，讓學生帶著問題去學習，能激發(fā)學生自主探究知識的`興趣。

　　介紹寫作背景有助于學生對文章的理解。

　　介紹通訊，讓學生了解通訊這種文體。

　　課文初始，讓學生用自己喜歡的方式讀課文，學生樂讀、愛學。讀法多樣，讀的興趣就會濃厚，更容易激起學生探究的欲望。

　　充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生概括文章主要內(nèi)容的能力。

　　賽讀課文既可以引發(fā)學生讀書的興趣，又可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成認真讀書的好習慣。

第二課時

　　教學設計

　　設計意圖

　　（一）溫故導入

　　回憶冰心在這篇通訊中向小朋友們談了幾方面的內(nèi)容？

　　教學過程

　　（二）品詞析句，體會文章意蘊。

　　1．小組內(nèi)自由讀課文，并引導學生體會作者“述說”意識，滲透“作者”和“讀者”角色認同意識。

　　2．指名讀課文，檢查學生朗讀情況，要求學生做到正確、流利。

　　3．學生默讀課文，并思考“你認為冰心奶奶是懷著怎樣的心情寫這篇通訊的？”引導學生用文本中的具體語句作為支撐來有理有據(jù)地說明自己的感受。

　　4．可小組內(nèi)先討論，再在全部交流。也可學生自己思考，再在全部交流。感悟作者寫這篇通訊所要表達的意思。

　　預設：

　　“我又極其真切、極其熾熱地想起你們來了。”

　　（說明作者非常喜歡兒童，與兒童們的關系近、感情深。）

　　“我似乎看見了你們漆黑發(fā)光的大眼睛，笑嘻嘻的通紅而略帶靦腆的小臉。”

　　（作者喜歡兒童，是因為兒童可愛，兒童是祖國的花朵，是民族的未來，作者給孩子們寫信，正是要表達這種心情。）

　　“自從決心再給你們寫通訊，我好幾夜不能安眠。”

　　（這句話充分流露出了作者為兒童寫通訊前的興奮、激動的心情。之所以如此，是因為作者愛孩子們，有著強烈的責任感和使命感。她急于把這么多年來的見聞和想法，吧祖國日新月異的變化告訴孩子們，讓孩子們早一點感受到祖國的變化，從而熱愛祖國、熱愛生活。）

　　“我鼻子里有點兒發(fā)辣、眼睛里有點兒發(fā)酸，但我絕不是難過。”

　　（作者回顧了三十年的生活經(jīng)歷及祖國發(fā)生的翻天覆地的變化，一時間百感交集表達了她熱愛祖國、熱愛生活的感情。）

　　5．對待課文所配的照片和冰心的話語，引導學生把它們當成重要的信息去看待，以便加深地作者及文本情感的理解。

　　6．總結(jié)歸納：

　　冰心奶奶以書信形式的通訊與小朋友們進行交流，介紹了祖國發(fā)生的翻天覆地的變化，新中國勞動者和平幸福的生活。字里行間流露出了冰心奶奶而愛兒童、熱愛生活的美好心靈。

　　7．加強朗讀指導，及時地讓學生帶著體會到的情感反復朗讀課文，在讀的過程中，知道學生要帶有“作者”的情感去讀，讓聽的學生以“聽眾”的心態(tài)去傾聽。

　　（三）拓展延伸

　　閱讀《再寄小讀者》的其它篇目。

　　（四）寫字教學

　　可引導學生根據(jù)不同的方法記憶生字。

　　（五）板書設計

　　再寄小讀者

　　熾熱地想起你們

　　把聽到的看到的想到的想你們傾吐

　　把祖國的變遷興奮的生活告訴你們

　　（六）鞏固提高

　　1．給加點的字注音

　　熾熱 靦腆 監(jiān)獄 乃至 辛辣 酸楚 篇幅

　　2．課文理解

　　從第一次開始給小朋友寫通訊，至今已（ ）年了。文章以（ ）的形式，告訴小朋友祖國正在發(fā)生（翻天覆地）的變化，新中國的人民開始著（和平）的勞動、（幸福）的生活，表達了作者對（兒童）、對（祖國）、對（生活）的熱愛。

　　用已知知識做鋪墊，促進知識的延伸，順勢過渡。銜接知識，一舉多得。

　　設計意圖

　　通過不同形式地朗讀課文，既是對學生學習能力的檢驗，也是為了讓學生充分地與文本交流，讓學生積極主動地去思考、去感悟。通過“讀、想、說”，提出值得探究、“牽一發(fā)而動全身”的問題，確立探究學習的目標，進一步感悟“愛”。

　　問題提出，由學生通過讀書來解答，鼓勵學生從多角度探究人物的表現(xiàn)，凸顯學生在尊重文本價值前提下的個性化理解，從而引導學生感悟課文所講的道理，體驗課文所表達的思想感情。

　　教師給予必要的點拔、指導，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。

　　學生在交流的過程中，橫向可分小組分項進行，縱向可在文本和圖片的結(jié)合中作深入的探究，引導學生與其他綜合性學習結(jié)合起來，形成一個系列，將大語文的學習融入學生的終身學習之中。

　　加強讀中感悟，并以“讀”作為檢驗學生閱讀課文，理解文本的手段。

　　設計意圖

　　學生從自己的主觀愿望出發(fā)，自由選擇閱讀內(nèi)容，進一步加深學生對文本的理解和感悟，使個人的情感熏陶得以升華。

　　通過習題一的練習達到積累詞語，開闊視野，豐富詞匯的目的。

　　在思考和感悟的過程中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，深刻領悟道理，升華自己的認識，形成正確的價值觀。