《索溪峪的野》教學設計
教學目標
1、學生正確流利、有感情的朗讀課文。
2、索溪峪風景區天然的野性的自然風光，體會作者熱愛自然、崇尚純真的情感。
3、作者抓住景物特點先概括、后表述的寫法。
4、引導學生活動，培養創造思維能力。
教學重點：
索溪峪風景區天然的野性的自然風光，體會作者熱愛自然、崇尚純真的情感。
教學難點：
作者抓住景物特點先概括、后表述的寫法，培養創造思維能力。
教學過程
（一）、由“野”存疑，切入教材
（教師幫助學生把握支點，開門引路，學生入情入景，以問題的焦點啟開學生的思維，明晰文章的主線。）
激趣導入：同學們，野字在字典里有這幾種意思（出示：不是人類飼養的動、植物；野外；不講理；不受約束。）那么索溪峪的“野”又是指什么？當你走進索溪峪會有什么感受？
（二）、由“景”
持趣，探究教材
（個性化的閱讀，個性化的心知活動，使文章這個球體有效地轉動，學生的自主學習成為“球體”上清晰的徑線，把自主學習貫穿閱讀的全過程。）
1、朗讀課文：索溪峪給作者留下了怎樣的印象？是從幾方面寫的？
2、交流：
讀課文第一節和最后一節（“快慰”、“清爽”是什么意思？此時作者是什么感情？）
3、這種感情是怎樣產生的？
（對“山、水、野物、游人”的描寫來說明的。）
4索峪的山很特別嗎？舉例說說
（驚險、磅礴、隨心所欲——純天然的）
（你以前了解了那些山峰的特點。）
（開放了學生的思維空間，激發學習興趣，豐富了“球體”的內涵，體現語文學習的感悟、積累。）
5、引導學生根據以上內容讀、議。
6、出示長句：“這是一種隨心所欲、別具一格的美……好似窈窕淑女……”
7、反復讀：體會山的特點（想象山的形態，用上“有的……有的……有的……”說一說。）
8、出示這一長句的另一種排列
直插云天，敢戲白云。
橫攔綠水，敢弄倩影。
旁逸斜出，則崛起巍巍“斜山”。
抱成團伙，便高筑峰上“平原”。
相對相依，宛如“熱戀情人”。
亭亭玉立，好似“窈窕淑女”
……
（體會句式的整齊及韻律美。）
（改變學生習慣的.思維形式，引導學生去發現。把讀、議、探究貫穿始終，體現“以人為本、以創新為本”的特點。增強了“球體”轉動的力度。鼓勵學生感悟、思辯，與作者交流，與文本交流，接近距離，感作者所感。使學生與文本達到更深刻的溝通。）
9、小結：這樣的長句，不是作者信手拈來，使我們不僅了解了索溪峪的山的各種形態，更使我們看到作者由于仔細觀察、考究用詞，給我們展示了詩畫般的語句。這是我們平時作文本時要學習的。
10、過渡：索溪峪的山是如此，索溪峪的水更是起伏多變，你想知道為什么嗎？
11、組織小組學習：作者以怎樣的手筆寫索溪峪的水的？（小組邊學邊議，畫出溪水的不同形態。）
12、檢查小組學習情況。
13、你還能畫出哪幾種溪路？
（將學習目的轉化為學習主體的內在需要，形成合作學習的態勢，放飛孩子，放飛思維，展示學生的個性，使文本留給讀者的空白，在閱讀教學中用學生的想象去填補。既重“文本”，又超“文本”。）
14、山野、水野，其中的野物更是野。（學習課文第四小節）在如此無拘無束的氛圍下誰都會忘情，誰都會無拘無束，都會變野。你看：姑娘們；花甲老叟；人們全都；是因為；
15、教師小結：因為此時人們再也沒有規矩呀、整齊呀、考究呀……人們遠離了城市的喧鬧，人工的粉飾，有的則是真、是樸。此時的山水在我們的眼中還僅僅是山水嗎？它們已是一個充滿靈氣的孩子，充滿朝氣的青年。那樣率真、自然用自己的純真蕩滌著游人的情懷。如果我們置身其中，把自己的感情賦予這美麗的山川，就仿佛成了大自然的寵兒。
（三）、由“活動”拓展，延伸教材
（使課堂教學與生活接軌，這一環節成為球體的緯線。通過創設生活化的氛圍，使球體的轉動呈現豐富性、多變性。同時，突現球體的心軸，達到課文語言的真正內化。）
1、如詩如畫的美景，你向往嗎？請你選擇自己喜歡的角色（導游、游客）進行組內交流。
2、導游：向朋友介紹索溪峪的美景。
游客：你會在那些美景前留下自己的倩影。
3、組織全班交流。
（四）、作業：
（任選一題）
1、寫一段精彩的導游解說詞。
2、利用課余時間找一找家鄉的“野”。
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