每當我聽觀摩課或看精彩課例時，都會有一個共同的感受,就是這些精彩教學都有一個共同的要素，那就是運用多媒體輔助教學。生動形象的課件，不僅吸引著學生，也吸引著我們這些可望而不可及的農村教師。農村學校偏遠落后，相對于城市而言，教學資源顯得匱乏。很多教師教學只能是“一根粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴，”不利于提高教學效率。在語文課堂教學中，語文教師更渴望有一些豐富多彩的、形式生動的教學資源和大量的信息知識去調動學生的學習興趣、開發(fā)學生的思維，幫助學生有效地進行知識積累。但農村教學條件的落后，讓廣大農村語學生的文教師顯得無可奈何。

　　《語文課程標準》也要求每個語文教師都要有強烈的資源意識,去努力開發(fā),積極利用.課程資源，充分利用各種教學資源為學生提供豐富多彩的學習素材，設計適合學生發(fā)展的教學過程。

　　農村中小學遠程教育工程將計算機輔助教學的資源進行良好地整合，走進了語文課堂。它搭建了農村與城市教育資源共享的平臺，縮小了城鄉(xiāng)之間的差距，正如雪中送炭，使我們廣大農村語文教師從困境中走了出來。我們如同春天的幼苗，允吸著甘甜的雨露，我們在遠程站盡情瀏覽，盡情地欣賞與教材相配套的同步課件光盤，感受著新鮮的氣息，捕獲自己需要的教學素材，準備著生成一堂生動的課堂教學。圖文聲像并茂的課件資源不僅能吸引學生，而且有利于開發(fā)學生的思維，讓學生增長見識。多媒體輔助教學的作用妙不可言，真想每堂課都能采用多媒體輔助教學。通過一段時間的實踐體驗，讓我深切感受到了利用遠程教育資源進行語文教學的優(yōu)越性，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：

　　一、遠程教育教學資源中的同步課件光盤與資源網(wǎng)站中的同步課件為學生提供了有聲有色的范讀和情景朗讀，既能為學生的朗讀起到很好的示范作用，又能通過有感情的聲音感染學生，加深學生對課文的理解。

　　朗讀是語文教學的一種重要手段，以讀促悟，加深理解，提高認識。遠程教育教學資源為語文教學的朗讀提供了配樂朗讀、情景朗讀、范讀，豐富了朗讀的方式，增強了朗讀的效果。

　　在教學《示兒》這首古詩時，我發(fā)現(xiàn)站中的的同步課件既有《示兒》的情景朗讀，又有《示兒》的范讀。情景朗讀是“聲、文、圖”并茂，可視畫面能讓學生展開豐富的想象，更好地體會詩人表達的.思想感情。有情的聲音通過聽覺能再一次激發(fā)學生產(chǎn)生共鳴，讓學生展開聯(lián)想。雙重感染，使學生的感悟不斷增進，能夠達到不可言語的效果。范讀選用的是渾厚而又深情的男聲，低沉中見高昂，再現(xiàn)了詩人臨終時的遺憾和堅信國家必然統(tǒng)一的思想感情。在教學中，我通過讓學生反復聽，學生從中不斷體會到了詩人高尚的愛國情懷，逐漸準確地把握朗語氣。既起到了幫助學生理解課文的作用，又起到了幫助學生提高朗讀能力的作用。

　　二、遠程教育教學資源中的同步課件光盤與資源網(wǎng)站中的教學資源為師生提供了一些與教學有關的寶貴資料和有利于學生發(fā)展的拓展資料。

　　高年級語文教學要訓練學生的一種能力——搜集資料。通過搜集與課文有關的資料，讓學生更深入、更全面地理解課文內容。由于農村學生搜集資料的渠道少，圖書資料有限，造成學生搜集資料困難，資料交流出現(xiàn)空白或三言兩語。如果教師對此不理采，學生就失去了一次拓展視野的機會，如果教師直接告訴或加以補充，顯得學生是被動接受知識，效果也不是很好。我發(fā)現(xiàn)遠程教育教學資源中的同步課件光盤和站為教學提供了作者簡介和與課文內容相關的介紹。有的資料配有背景音樂，有的資料配有畫面背景，有的配有聲音洪亮的朗讀，它吸引學生主動去讀、去聽，這也算是學生主動獲取資料的一種文式。

　　在教學中，我在學生交流資料之后，或作為資料的補充或作為資料總結進行展示，以此拓寬學生的知識面，也為學生理解課文提供背景。另外，我發(fā)現(xiàn)教學資源中為學生提供的拓展資料也都不錯，既和教學內容有關，又能引起學生的思考。既是課內拓展，又是課外閱讀。在教學中，我盡量提供時間讓學生去閱讀。

　　三、從操作和審美角度看，課件操作簡便省時，信息容量大，效果多樣。

　　遠程教育資源不僅將傳統(tǒng)的電教媒體中的幻燈投影、錄音機、錄像電視的優(yōu)勢均發(fā)揮出來，而且操作起來十分方便，只要輕輕動一動鼠標就可以演示。而我們教學中常用的演示載體——小黑板，相對顯得容量小、書寫不方便、效果單一，更與之無法相比。遠程教育教學資源中的課件展示出的內容富有藝術性。從背景音樂到背景畫面都給人一種藝術熏陶，美的享受。小黑板更是無法達到這樣的美育效果。

　　雖然遠程教育資源給我們的教學帶來了便利，但是我們在使用過程中，還要注意一些問題，使之更好地發(fā)揮作用。

　　1、在資源的利用上，我們要清醒地認識到：資源是為教學運用資源而不是為用資源而教學。面對優(yōu)秀的教育資源，切忌在資源的利用上盲目、空乏、過頻，要根據(jù)教學內容有選擇地、適時、合理、恰當?shù)剡\用資源有機地解決教學中的重難點，使學生真正參與到教學中，成為教學活動的主體。

　　2、不可完全照搬教學資源，不能用教學資源代替了自己的創(chuàng)造，盡管資源豐富，它既有課件，又有視頻，還有備課資料和練習設計，但它只是輔助教學，不是為我們的學生量身定做的。由于學生的實際情況不同，我們應該在借鑒的基礎上根據(jù)自己的實際情況有所揚棄。

　　3、切忌用遠程教育資源代替一切教學手段。現(xiàn)實已經(jīng)證明，個性的才是有創(chuàng)造的。教師如何高度地把握教學內容，重組教學內容，如何充分調動學生的積極性，如何開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的能力，這都不是單靠遠程教育資源能夠完成的。

　　4、我們在利用遠程教育資源的過程中，還要注意整合，利用資源素材修改制作適合自己課堂教學的多媒體課件。遠程站中的課件采用了一樣的模板，用得多了，容易失去吸引力，我們可以根據(jù)學生的喜好更換或自己設計模板，為課件增加活力。也可以把我們不要的內容刪掉，添上我們需要的內容，讓課件為教學服務更加得心應手。

　　利用遠程教育資源輔助教學，充分體現(xiàn)了課改的要求，實現(xiàn)了學生全面發(fā)展的重要渠道，有效地開辟了農村教學的新天地。合理有效地利用資源給實際教學帶來了更新更高的要求，需要廣大教師不斷認識與探索。

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