教學目標
1.知識與技能
(1)理解積累“讀一讀；寫一寫”中的詞語。了解作者紀伯倫。
(2)學習借物抒懷的手法，訓練朗誦和品讀的能力。
2.過程與方法
(1)反復誦讀，感受散文詩的語言美，意境美，領會物體形象。
(2)品味詩中意味深長的語句，理解蘊涵之中的哲理。
3.情感態度與價值觀：感悟詩人熱愛自然，熱愛生活，甘于奉獻的思想感情，培養學生高尚的情懷。
重點、難點
1.重點：在誦讀、品析中積累優美的語言。
2.難點：深透理解作者筆下海浪和雨的形象內涵。
課時安排：一課時
課前預習布置：
1.結合資料了解紀伯倫的有關情況。
2.將“讀一讀；寫一寫”的詞語，生僻字注音，把詞抄寫在預習本上，注意字形并理解、記住。
教學過程
一、導入
(運用閱讀導言)詩人有一顆敏感而多情的心。在他筆下，浪和雨有生命，有靈氣，有個性，它與自然萬物和諧相處，構成生生不息的美妙世界，同時，它們又閃爍著理性的光輝，給人以啟迪。今天我就感受一下下詩人紀伯倫筆下的浪和雨的形象。
二、正課
(一)文識了解
結合注釋，及學生預習，了解作者紀伯論。
參考：紀·哈·紀伯論(1883～1931)，黎巴嫩詩人，畫家。著有散文詩集《淚與笑》《先知》《沙與沫》。本文選自《淚與笑》。《組歌》共包括五首散文詩，這里選的是其中的兩首。
(二)初讀感知
1.范讀(放錄音，或師配樂朗誦)。
學生在聽讀中感受散文詩優美的語言，感知詩中描繪的形象。
2.練讀(學生參照范讀，自由練習朗讀)。
提示：（1)注意字音，節奏。(2)注意語調和情感。
3.試讀(學生試著朗誦，師生評價指導)
4.理解形象
(1)學生結合初讀，感知海浪和雨的形象(同桌討論)
明確：海浪是一個博愛者的形象，雨是一個奉獻者和使者的形象。
(2)從詩中找出體現這兩種形象的語句并簡析。教師根據學生的回答，隨機評價點撥。
(三)品讀賞析
1.品讀
(1)請兩位同學(自覺)根據自己對待的領悟，有感情朗讀。(師生聽讀評價)
明確：有感情的讀詩，一要把握常規朗讀技巧。如：重音，節奏，語速等，二要結合詩的內容，把握住詩的感情基調，以確立語調。
(2)配樂朗讀，女聲《浪之歌》音樂輕柔、舒緩。男聲《雨之歌》，音樂可陽剛一點。
2.賞析
讓學生結合品讀，談一談這兩首散文詩美在哪里。
提示：可從詩的形象，語言，修辭方式的運用等角度(生交流互談，然后展示)。
明確：
形象美：詩中海浪被詩人賦予了一個浪漫博愛者的形象，其既溫柔多情，又執拗潑辣。“雨”被作者賦予了一個奉獻者和使者的'形象，正滋潤萬物，同時也把距離遙遠的事物聯結起來。
語言美：這兩首詩的語言都清新流暢如《浪之歌》中，寫浪與海岸的相愛，描寫的十分形象入情．如：“我在情人的耳邊發出海誓山盟，于是他把我緊摟抱在懷中；傍晚，我把戀愛的禱詞歌吟，于是他將我親吻。”
表達美：這兩首詩運用了豐富的想象；作者想象中的海浪和雨水與自然物理相和諧，同時文中靈活地運用了比喻，對比，排比、擬人等多種修辭手法，使文章生動，形象可感。
(四)讀寫鏈接
在人的眼中自然萬物都是有靈性的，花草樹木，風雨雷電，無不展現著自己的情感，結合此文的學習，請選擇一種事物，發揮自己的想象，賦予其情感。運用，比喻，擬人等修辭手法，以之歌”為題，寫一篇短小的散文詩(準備下課時語文實踐活動交流)
三、小結
紀伯倫的《組歌》與一般哲理詩一樣，也采用擬人化手法，但又與一般哲理詩不同，它不以得出某種哲理為目標，而是最終形成一個有豐富感性內容的，難以被抽象為簡單道理的形象。在詩中可隨時看到詩人自己的影子。
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