篇一：20以內的進位加法教學設計

　　一、指導思想與理論依據

　　新課程下的計算教學，不再是單純的技能訓練，而是把它作為解決問題的一個組成部分，把計算和解決實際問題有機的聯系起來，體現了計算內容情境性的特點。同時提倡算法多樣化，這又體現了計算方式多樣性與計算活動思考性的特點。因此，如今的計算教學應該是靈動而又充滿生氣的課堂。

　　另外，在教學過程中教師還要關注學生已有的知識和經驗，善于把握學生學習的起點，引導學生在動手操作，自主探究與合作交流中，研究算法，理解算理。

　　二、教學背景分析

　　教學內容

　　本課內容選自北京市義務教育課程改革實驗教材小學數學第一冊第十單元第104—108頁的內容20以內進位加法。

　　學生情況

　　學生是在學習了20以內加減法（不進位、不退位）的基礎上來進一步學習20以內進位加法的。大部分學生在原有生活經驗的基礎上，已經對于這部分知識有了一定的了解。能夠說出結果，但是，有相當多的一部分學生還是很生疏的，鑒于這種形式，我在教學設計時，以學生感興趣的麥當勞的情景引入，創設問題，使學生在愉悅的氛圍中積極主動地學習新知。從而組織教學活動，提高教學效果。

　　教學手段

　　本節課的采用的情景教學法、操作實驗法、發現法等教學方法和手段，使學生在探索中學習新知，親歷探索過程。

　　教學準備

　　采用的教具準備：多媒體課件 學具準備：小棒（不少于20根） 卡片。

　　三、教學目標

　　（1）使學生理解和掌握20以內進位加法的計算方法，并能正確地進行口算。

　　（2）在觀察中培養學生的創新意識，在操作、討論、交流中培養學生自主探究的能力。

　　（3）培養學生的合作意識和學習興趣，使學生想學、樂學、會學。

　　教學重點：

　　.理解“湊十”法的道理，掌握計算方法，培養學生的發散思維。

　　教學難點：

　　理解并掌握計算方法，能比較熟練地進行計算。

　　四、教學過程

　　本課的設計流程圖是：分六個階段將進行；復習鋪墊，導入新課——>創設情境，探索新知——>鞏固練習，內化新知——>精心設練，樂中求新——>評價體驗，情感激新。

　　（一）復習鋪墊，導入新課。

　　教師：小朋友們！又是操練口算的時間了，比一比誰算得又對又快！ 我先出示一組口算題，請學生回答，并說說9+1+4=的計算過程

　　[這里通過復習舊知，注意知識的內在聯系，為知識的遷移做好鋪墊。]

　　談話：前面我們已經學了20以內加減法（不進位、不退位）今天我們將繼續學習20以內的進位加法的計算并板書課題。《20以內的進位加法》

　　（二）、第二環節，創設情境，探索新知：這里將分二個層次來組織學生探索新知.

　　1觀察畫面，提出問題。

　　（1）同學們,你們去過麥當勞嗎？（） 告訴大家一個好消息,麥當勞新推出4款兒童套餐(課件)

　　A 漢堡/冰淇淋 B漢堡/麥辣雞翅

　　9元 5元 9元 8元

　　C薯條/冰淇淋 D 麥辣雞翅/薯條

　　7元5元8元7元

　　（2）老師想買A款套餐送給我的小外甥,買A款套餐一共 需要多少元錢？誰能列出加法算式.

　　生:列式 9+5=14 板書: 9+5= 14

　　[這里通過創造出生動的生活情境來提取例題，符合學生的年齡、認知特征，既激發了學生的學習興趣，又使學生感受到數學與生活的密切聯系，容易為學生所感知，所接受。]

　　2、動手操作，自主探索。

　　1）師:說說你是怎樣算的?

　　2） .9加5到底是不是等于14呢?請每一位同學都幫老師算算，可以借助手中的小棒幫忙.一會兒比一比哪個小組匯報的方法簡潔，

　　3）小組匯報 （鼓勵多種算法，重點強調湊十法）

　　a 數一數

　　b把9看成10

　　10+5=15 15-1=14

　　c湊十法

　　①擺小棒

　　②說過程

　　板書: 9 += 14

　　10

　　③誰和他想的一樣再說一說

　　d除了把9湊成十，能不能把5湊成十？

　　生說計算過程。 問：為什么把9分成4和5？

　　師板書 +=14

　　10

　　4)、這兩題都是把一個數湊成10，那么你能給這種方法起個好聽的名字嗎？出示：

　　湊十法

　　5、9+5=14，誰知道 5+9= 為什么？

　　5)、9+5=14，誰知道 5+9= 為什么？ 板書小結學生的幾種算法板書： 9+5 5+9

　　[使學生流程圖的幫助下，了解湊十法的特點：先看大數 分小數 湊成十加剩數。]

　　6)、 在這些算法中，你最喜歡哪種算法？為什么？

　　選擇一種你自己喜歡的方法說給你的同桌聽聽。

　　再結合多媒體的演示：

　　把5分成1和4，先9加1湊成10，再10加4得14．

　　[這里我充分發揮學生的主體作用，讓孩子們通過擺小棒，經歷 “動手操作—感性認識—理性認識”的過程，讓他們在合作交流的過程中進行算法整合，既解決了本節課的重點和難點，又品嘗到學習成功的喜悅，枯燥的計算學習,也變得生動有趣，形象直觀了。]

　　(三)鞏固練習，內化新知（學習8、7、6、加幾）

　　1、把9湊十需要1，你知道把8湊十需要幾嗎？把7湊十呢？

　　2、你們幫助楊老師買走了A款套餐，剩下的三款有你們想買的嗎？請同學們在組里商量一下，從B、C、D三款中選出你們組最喜歡的一款套餐，用湊十法算一算需要多少元錢？

　　（1）師：商量好了嗎？買B款套餐的有哪個組？買C款套餐的有哪個組？買D款套餐的有哪個組？ （2）小組匯報：哪組愿意把你們組的成果展示給大家看。這三道題都是用什么方法計算的？（教師及時演示板書）并說一說湊十法的特點 湊十法 先看大 數 分小數 湊 成 十 加 剩 數

　　3、老師這里還有一道更難的題，你們敢做嗎？

　　（1）出示： 6 + 5 = 快和組里的伙伴說一說計算過程。

　　生說計算過程 ，師板書： 6 + 5 = 11 [在課堂教學中適時的采用小組合作的形式進行教學，使學生在小組合作中自主探究學習新知，進一步鞏固理解“湊十”法的道理，掌握20以內的進位加法的計算方法. ]

　　(四)精心設練，樂中求新。

　　這里將分三個層次來組織學生探索新知. 基本層 綜合層 發展層 1、 基本層。

　　你們真聰明。

　　9+7 7+98+4 4+87+5

　　學生先計算，再引導學生議一議：不管大數放前面還是小數放前面，兩種的計算方法是相同的，都是用先湊十法 先看大 數 分小數 湊 成 十 加 剩 數

　　[這樣無形中激發了學生積極參與的興趣，使學生進一步正確掌握湊十法 的特點： 先看大 數 分小數 湊 成 十 加 剩 數的計算方法。]

　　2．綜合層。

　　配對連線

　　五：學習效果評價設計：

　　1．在整節課的教學中，我沒有把計算方法簡單教給孩子，而是力求在生動的情景中讓每個孩子根據自身已有的知識和經驗主動加以建構，鼓勵獨立思考，提倡算法多樣化。本著簡單數一數的方法則一帶而過；湊十法簡單易學則大力推廣；奇思妙想的方法則大力表揚但不推廣的宗旨進行教學。