一、出示第四自然段第一句話

　　我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地對向導說：“你得想想辦法啊!”

　　1、指名三學生讀這句話，比比哪位讀得好。讀后讓學生評價,哪一句讓你感到最緊張。

　　2、聯系第三段講一講 ,想想當時是什么情形。

　　3、再指名讀，齊讀，讀出緊張。

　　設計理念：這一環節的教學結合上文的理解，指名讓學生來讀出自己的感受，并由學生自己來評價誰讀出了緊張的感情，這樣的設計，摒棄了繁瑣的分析，無疑是刪繁就簡，簡化了教學環節，但又增強了學生自己的體悟。讀懂、讀透這一句話，才能為下文的理解做好鋪墊。

　　二、研讀向導的表現

　　1、面對同伴的焦急與緊張，向導又是怎么做，怎么說的呢?生找到句子回答。

　　出示向導的話：向導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道就是這樣的。”

　　2、抓住重點詞──“若無其事”，學習寫向導的話。

　　什么是“若無其事”?生說對該詞語的'理解。帶著這樣的感覺自己讀讀，再指名讀。

　　3、說說對向導的表現你有什么疑惑的地方 。

　　(生說：向導為什么這樣說呢?)

　　4、向導真是冷淡呀,招來了同伴們一片“總不能見死不救”的呼喊。

　　老師來當那個向導說那句話，請同學們來做做當時的同伴，來呼喊向導(用喊)。

　　5、從這些話中你們覺得向導怎樣?

　　6、為什么向導原先不救,現在卻不情愿地抱起小龜 ，朝大海走去。

　　理解“不情愿”。

　　大家是怎么理解“不情愿”的呢?

　　想象說話：向導心里會想些什么呢?

　　(如果小龜回到大海，巢中的幼龜得到錯誤信息，以為外面很安全，就會爭先恐后結伴而出。這樣很快會引來很多食肉鳥，這些幼龜就會成為它們的口中之食。)

　　7、指導朗讀：

　　想想向導的情緒，有感情地朗讀這句話，指名讀，齊讀。

　　設計理念：本環節的設計，使學生走進了向導的內心世界，了解了生物學家向導面對同伴們的焦急和緊張自己卻“若無其事”的原因。在朗讀中體會人物的心情，學習用朗讀來表達情感達意。

　　三、學習向導這樣做的結果部分

　　1、向導這樣做，結果是怎樣的呢?

　　出示有關文句：

　　向導抱走幼龜不久，成群的幼龜從巢口魚貫而出。

　　巢中的幼龜得到錯誤信息，以為外面很安全，于是爭先恐后地結伴而出，很快引來許多食肉鳥，它們可以飽餐一頓了。

　　這時，數十只幼龜已成了嘲鶇，海鷗、鰹鳥的口中之食。

　　2、生自由讀這些句子。說說自己的感受。

　　3、向導看到這樣的情形，他怎么做，怎么說?

　　出示：向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

　　4、向導為什么而悲嘆 ?指名學生說。

　　5、難道只有向導這樣難過嗎?生說。

　　你是從那些地方體會到這種情感的。

　　生找相關句子：

　　我們的向導趕緊摘下棒球帽，迅速抓起十多只幼龜，放進帽中，向海邊奔去。我們也學著他的樣子，氣喘吁吁地來回奔跑，算是對自己過錯的一種補救吧。

　　我和同伴低著頭，在沙灘上慢慢地走。

　　指導朗讀。

　　設計理念：該環節的設計時時不忘語文課的感性特征，讓學生在讀讀悟悟中領會。在讀懂向導的行為時同時也讀懂了課文所在承載的“如果不按自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果”的深刻意義。