“認識米”教學設計1

　　教學內容

　　教科書P64-65例5，“試一試”和“想想做做”。

教學目標

　　1．使學生在實踐活動中，初步建立1米的長度表象。能根據初步形成的1米的表象，進行一些直觀的判斷與思考。

　　2. 知道1米=100厘米，能用米尺測量物體的長度。

　　3. 在小組活動中，學會與他人合作解決問題，逐步養成認真、細致的學習態度和習慣。

教學重點

　　初步建立1米的長度表象。

教學難點

　　用米尺測量物體的長度。

疑點分析

　　本節課是學生在認識長度單位厘米后，又要認識的一個新的長度單位---米”。這節課對學生來說比較抽象，因為他們對于一米到底有多長心里完全沒有數。所以，可以為學生設計了一些活動，讓學生在活動中建立1米的概念。如果要通過具體的情境引導學生體會厘米作單位測量比較長的物體時費時、費力，進而引起學生學習其他的長度單位的心理需求。在此基礎上，自然進入今天的學習內容。

教學準備

　　小黑板、米尺

教學過程

　　一、復習。

　　你的哪個手指的長度大約是1厘米？

　　拿出尺子，從哪里到哪里是1厘米？2厘米？3厘米？……

　　用尺子量一量你的練習本，看它有多寬。

　　設計意圖：通過測量手指、尺子、練習本這些生活中的物體的長度，讓學生直觀感受厘米是測量比較短的物體的長度。

　　二、導入新課。

　　昨天我們都學會了用直尺測量一個物體的長度，現在老師要請一個小朋友來測量一下講臺的長度。

　　這樣測量方便嗎？

　　教師出示米尺，如果用它來測量呢？教師示范用米尺來測量講臺。

　　用哪種尺子量方便一些？為什么？

　　設計意圖：比較用直尺測量與用米尺測量兩種測量方法，感受測量不同長度的物體要用不同的測量工具，體會選擇的重要性。

　　我們在量比較短的物體的時候，用直尺來量，用厘米做單位，如果我們要量講臺或者更長的物體的時候，我們就要用這種尺子——米尺。量比較長的物體的長度，通常用米作單位。

　　三、新課

　　1．認識米。

　　（1）認識1米的實際長度。

　　①教師拿出米尺并讓學生拿出準備好的米尺或 1米長的小棍，告訴學生它的長度是 1米，讓學生把自己的兩臂伸平，用米尺或小棍比一比1米。

　　設計意圖：直接出示1米的實際長度，直觀感受1米有多長。

　　②讓學生看一看，想一想1米有多長？哪些物體的長度大約是1米。

　　③同桌比劃1米有多長。

　　④量哪些物體的長度可以用米作單位？

　　設計意圖：從我們周邊的物體中尋找1米，將數學直接運用于生活之中，這些物體大多數是估計，由此可以說一說“估計”與“實際”的區別。

　　（2）認識米與厘米間的進率。

　　教師出示米尺。然后指定一名學生在尺上數一數，看一看1米里有多少個1厘米，數完后，教師提問：“1米有多少個1厘米？”“也就是1米等于多少厘米？”學生回答后，教師板書：1米=100厘米。

　　并讓學生齊讀兩遍。

　　設計意圖：在上節課“數大格”的基礎上，這節課可以讓學生數一數1米里面有多少個大格，也就是有多少個1厘米。大單位與小單位之間的進率需要聯系生活中物體的長度多多體會。

　　2．試一試

　　（1）明確要求：用米尺量。

　　（2）示范方法：每量出1米，做好標記，再接著量，一邊量一邊數，有幾個1米。

　　注意表述的準確性。

　　設計意圖：學生從家里帶來的米尺，往往不止1米，有的小朋友會直接拿左端到右端去量，這是錯誤的，所以在示范的時候，一定要著重“做標記”！避免出現所量物體的不準確性。

　　四、鞏固練習

　　1．第2題

　　指派學生操作。其他同學觀察。

　　點評操作過程。

　　2．第3題，

　　先估計，說明思考過程，再測量。

　　說說自己估計的怎么樣？

　　3．第4題

　　先測量身高，再測量1庹。

　　比一比：說說有什么發現？

　　4．第5、6題

　　學生獨立完成，指名交流思考過程和結果。

　　五、總結

　　教師總結：今天我們學習了長度單位米，請大家用兩臂比劃一下1米的長度。

　　想一想1米等于多少厘米，100厘米等于多少米，我們量比較長的距離用什么尺去量比較方便？

　　設計意圖：總結全文，回顧這節課與上節課不同的地方，讓學生自己去說一說，加深對1米的認知結構，從而了解1米與1厘米的區別。

　　板書設計

　　1米=100厘米

“認識米”教學設計2

　　教學目標:

　　知識目標：使學生懂得測量物體的長度要用尺子，認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念。

　　能力目標：使學生學會用厘米量比較短的物體的長度，同時培養學生觀察、動手操作的能力，使學生養成細心認真的學習習慣。

情感態度目標：

　　1、激發學生的學習興趣，從中感受數學與實際生活的密切聯系。

　　2、以發展為本，營造民主、平等、友好、和諧的課堂氛圍，發展學生的個性，培養學生自主探索、團結合作的意識和創新精神。

教學重點：建立1厘米的長度觀念，學習用尺子量物體的長度。

教學難點：建立1厘米的長度觀念，掌握用厘米做單位的測量方法。

教學方法：自主學習與小組合作學習相結合的學習方式

教學準備：課件、學生尺、長方形紙條、小棒等

教學過程：

　　一、 故事引入，激發興趣

　　師：新學期到了，在螞蟻王國里有一所螞蟻學堂，它馬上要開學了。看!這就是螞蟻學堂，漂亮嗎?小螞蟻們每天上學都要經過一座小橋。一天，一陣狂風吹過，把小橋的一個扶手給刮斷了!這可怎么辦好呀?小螞蟻們決定重新再做一個扶手，可是扶手有多長呢?

　　小朋友，你們能幫小螞蟻們解決這個問題嗎?怎樣才能知道扶手有多長呢?

　　生：用尺子量。

　　師：用尺子量，這確實是個好辦法，那你們有尺子嗎?

　　生：有!

　　【設計意圖：利用《螞蟻王國》的故事引入，既激發學生的學習興趣、集中學生的注意力，也通過讓學生幫小螞蟻解決問題這一情節吸引學生對新知產生學習的欲望。】

　　二、 合作學習，探究新知

　　(一)觀察尺

　　1、讓學生觀察尺子，仔細瞧瞧，你發現尺上有些什么?把你的發現與同桌分享一下。

　　2、指名交流，相機引導學生認識尺子上有數字、刻度線、“0”刻度、1大格，理解“0”表示起點的意思。

　　3、當學生說到尺子上有“cm”時，介紹“cm”表示厘米，厘米是一個長度單位，這節課我們來認識厘米。(板書：認識厘米)

　　(二)感知1厘米

　　1、師：那你們知道1厘米有多長嗎?我們來聽聽小螞蟻的介紹(課件介紹一厘米的概念)

　　2、找一找，你能在尺子上找到1厘米嗎?(學生找一找，指一指)

　　3、指名上臺說一說、指一指：1厘米是從哪兒到哪兒?

　　生回答：從0刻度到1刻度是1厘米。(學生邊說邊指)

　　4、你發現1厘米其實就是什么?(一大格)

　　5、除了從0刻度到1刻度是1厘米外，你們還能找到不同的1厘米嗎?

　　生1：從1刻度到2刻度是1厘米.

　　生2：從2刻度到3刻度也是1厘米

　　……

　　6、比一比，請小朋友再用手在尺上比劃一下1厘米有多長，舉出來看一看，1厘米長嗎?閉上眼睛想象一下1厘米有多長。

　　師：1厘米很短，所以我們一般用厘米來測量比較短的物體。

　　7、找一找，生活當中哪些物體的長度大約是1厘米?(生舉例、課件展示：圖釘、牙齒、小正方體、小紐扣……)

　　【設計意圖：這一環節學生在合作探究中觀察尺子、認識1厘米，形成表象。學生能從尺子上找到1厘米，并體會方法的多樣性;從周圍物體中找出長度大約是1厘米的物體，體驗了l厘米的具體長度，形成了初步的估測能力。】

　　(三)感知幾厘米

　　1、師：剛才我們知道了1厘米是1大格，那2厘米有多長，你能在尺上找一找嗎?(學生在尺子上找一找)

　　2、2厘米是從哪兒到哪兒?

　　生：2厘米是從0刻度到2刻度。

　　師：有不同想法的嗎?

　　生：從1刻度到3刻度之間也是2厘米。

　　……

　　師：你們怎么能找到這么多2厘米的?你們有什么法寶嗎?

　　生：2厘米其實就是2大格。

　　3、2厘米有這么長，不用直尺，你能來估計一下5厘米有多長嗎?指名估計比劃，小朋友自己估計一下呢?

　　4、那5厘米到底有多長呢?還是請我們的好朋友——尺子來幫忙，請小朋友在尺上比劃一下，同桌互相說一說：5厘米是從哪兒到哪兒?

　　指名回答：5厘米從哪兒到哪兒，有不同的嗎?

　　不管從哪兒到哪兒，5厘米就是幾大格?

　　5、你還想知道幾厘米的長度，指名說一說。

　　把你想知道的自己先估計一下，再拿著尺比劃給同桌看一看。

　　【設計意圖：這一環節利用知識的遷移，學生在認識認識1厘米的基礎上大膽猜想、探索幾厘米的長度，充分發揮學生學習的主動性。】

　　(四)量一量

　　1、猜一猜紙條有多長。(學生猜一猜、估一估)

　　2、課件展示量紙條的方法，學生細心學習。

　　3、學生自己動手嘗試量紙條。

　　4、集體交流用尺子量紙條的方法。

　　(紙條的左端對齊0刻度線，把尺子與紙條放平，再看紙條的右端對著刻度幾，就是幾厘米。)

　　5、唱一唱。

　　《測量小兒歌》

　　小朋友要牢記，

　　物體要放平。

　　用尺子兩物體，

　　左端要和0對齊，

　　右端指向刻度幾，

　　物體就是幾厘米。

　　【設計意圖：這一環節學生通過猜想、自學用尺子測量的方法再嘗試測量，歸納測量的方法這一系列活動，學生自主學習獲得知識，培養了學生的自學能力能力。這個環節還設計了唱一唱活動，既鞏固了測量的方法又活躍課堂氣氛，調節學生的情緒。】三、 實踐應用，練習鞏固

　　師：同學們，既然我們已經學會測量物體的長度了，那現在是時候幫小螞蟻的忙，測量一下小橋扶手的長度了。

　　1、 量一量扶手的長度。

　　(1) 學生動手量一量。

　　(2) 指名上臺展示測量的方法。

　　2、 闖關游戲。

　　師：小螞蟻非常感謝大家的幫忙，它們帶來了一份大大的禮物，準備要送給大家，可是需要同學們闖過三關才能獲得禮物哦!有信心嗎?小精靈兒童網站

　　(1) 第一關：眼明手快(填一填)

　　(2) 第二關：火眼金睛(判斷測量的方法對嗎?為什么?)

　　第三關：心靈手巧(同桌合作量出長方形的長和寬)

　　這里長方形的寬是接近4厘米，引導學生像這樣接近4厘米的可以說它是大約4厘米。

　　【設計意圖：學生經歷了二十多分鐘的學習已經開始出現疲倦，此時設計闖三關獲獎品的游戲既能激發學生的興趣，又能通過游戲鞏固新知，一舉兩得。】

　　四、 回顧全課，總結延伸

　　同學們，通過本堂課的學習，你們有哪些收獲?還有什么問題嗎?

　　【設計意圖：學生說收獲，是更好的對知識進行梳理。這樣就能起到畫龍點睛的效果，同時有承前啟后的作用，對下一節課《認識米》作知識性的鋪墊和延伸。】