一、教學目標

　　培養獨立閱讀能力，理解課文的寫作特點品味學習課文的語言。

　　二、難點、重點分析

　　1．本文的結構是怎樣的？

　　分析：本篇可以分為三部分。

　　第一部分，第1、2自然段：點題，引出對少年讀書生活的回憶。借助一連串的比喻，渲染由回憶帶來的愉悅之感。

　　第二部分，第3～17自然段：記述少年時代的讀書作文的情況。

　　第三部分，第18、19自然段：由回憶往昔轉到抒發今天的感慨。添上這兩段，不僅使文章首尾呼應，更重要的是把作者與讀書，作文、讀書與體驗生活緊密地聯系在一起，給人以更多的啟迪。

　　課文的第二部分很長，是全篇的主體內容。這一部分的層次大致如下。

　　第一層，第3自然段：交代有關的背景情況，講自己因讀書而歡悅的心情。

　　第二層，第4～12自然段：記述看小畫片和上小學時讀書作文的情況。這一層又可以分為四個小層。

　　第一小層，第4、5自然段：看小畫片；

　　第二小層，第6自然段：讀真正的連環畫；

　　第三小層，第7自然段：讀文化站的圖書；

　　第四小層，第8～12自然段：因讀書而提高作文水平，獲得榮光，悟出一點寫作的道理。

　　第三層，第13～17自然段：記述上初中讀書、作文和創作的情況。這一層又可以分為兩個小層。

　　第一小層，第13～15自然段：讀大部頭小說，作文受到好評，又悟出一點寫作的道理；

　　第二小層，第16～17自然段：學著創造，寫出小小說并發表，這是因大量讀書而得到的果實。

　　2．本文是以什么為線索的？

　　分析線索是貫穿全文的脈絡，它使文章中所有的材料組織成一個整體。有的以人物為線索，有的以物品為線索，有的以感情變化為線索，本篇充當線索的是書籍（長生果），這條線索非常鮮明，貫穿始終。

　　3．本文是按什么順序寫的？

　　分析：本篇作為記事散文，主體部分基本上是按時間的先后順序來作敘述的。下面把有關的語句依次摘出來，從中可見其清晰易辨的特點：

　　最早的讀物

　　后來，我看到幾本真正的

　　我又發現了一塊綠洲從小學三年級開始作文

　　上初中后

　　我終于開始學著那是上初中二年級時

　　4．本文是怎樣突出中心的？

　　分析：本篇內容涉及的時間跨度大，事情、頭緒也比較多，但無不圍繞著一個中心強調讀書的重要性，闡明閱讀與寫作的相輔相成的關系。這就是平常所講的形散神不散。

　　集中并不完全等于突出。要想讓中心突出，就得有典型的材料。本篇詳細記述了兩次作文的情況以及從中悟出的道理，揭示讀與寫的內在聯系；學寫小說一事，記述得雖然簡略（或許這是由于搞文學創作不是中學生必做的事），但作者敘事之后馬上附以議論，用力地扣在中心上假如不是讀幾百部真正的小說，我決不可能寫出那800個字。除了選取典型事例，作者在行文中時時注意從不同的側面去揭示中心，比如：

　　－那時，就是因為酷愛書到了連一片帶字的紙頭都不放過的地步，我才對文學發生了越來越濃的興趣。

　　醉心閱讀使我得到了報償閱讀也大大擴展了我的想象力

　　做筆記鍛煉了我的記憶力，也增強我的理解力。

　　平常看的那些描寫苦悶心境的詞全像酵母似的發揮了作用。

　　這樣，圍繞中心選材，所選的材料有面也有點，又注意不斷地顯示中心，本篇散文的中心就既集中，又突出了，給讀者留下深刻的印象。

　　5．本文是怎樣過渡和照應的？其作用是什么？分析：先看過渡。第5自然段，是過渡段。從看得津津有味到不過癮，去閱讀真正的連環畫，這是兒時閱讀生活的變化。前后兩個階段的內容，借助這個過渡段，自然地連接起來。第7自然段和第13自然段的開頭，都安排了過渡性的語句，用以連接前后的內容，使結構層次和敘事的條理更為清晰，上下文的聯系更為緊密。

　　再看照應。第一部分里，有憶及的說法標明轉入回憶，第三部分則以至今諸語加以照應，如第3自然段中的歡悅，第6自然段聽癡迷迷醉酷愛，以及后面的榮光如癡如醉說不出地高興等，前后連成一氣。再如，第13自然段中提到記書中優美的詞語，第 14自然段就有看了巴金先生的《家》后念念不忘的詞句之說。尤其值得一提的是第15自然段結尾與第16自然段的開頭，前邊提到創造，后邊緊承此意，兩段之間語意和文氣連接得十分緊湊，我終于開始學著創造了一句既是照應，又是過渡。

　　作者注重過渡和照應，使文章內容的整體感增強了，眉目也更加清楚。

　　6．在記憶的心屏中，少年時代的讀書生活恰似一幅流光溢彩的畫頁，也似一閡跳躍著歡快音符的樂章。這句話怎樣理解？

　　分析：此句，承前一句涌起視聽的愉悅之感而來。兩個比喻，一個從視的角度形容（畫頁），一個從聽的角度形容。心屏，這是新出現的詞，把心說成是電視屏幕，其上可以傳出畫面和樂章，這就與后面的兩個比喻聯系起來。幅讀fú（統讀），是量詞，一幅猶言一張。閡讀quù，也是量詞，一首歌或詞叫一闋；這里中心詞是樂章，其量詞用個而不用首，故句中的一閡猶言一個。附注；樂章，指成套的樂曲中具有一定主題的獨立組成部分，一部交響樂一般分為四個樂章。

　　7．我讀得很快，囫圇吞棗，大有好讀書不求甚解的味道。這句話怎樣理解？

　　分析：囫圇讀hú lún。囫圇吞棗比喻讀書不作細致的分析，籠統地接受。好讀書不求甚解，一般斷句成好讀書，不求甚解，這是晉代詩人陶淵明在短文《五柳先生傳》中的自況之語，文中，其后還有一句：每有會意（領悟），便欣然忘食。不求甚解歷來有兩種不同的解釋：一種說讀書只要略知大意就可以了，不必理解透徹；一種是不鉆牛角尖的意思。陶淵明的本意恐怕是后一種，不然他怎么會每有會意，就高興得連飯都忘了吃，一再涵泳深思呢？作者引用陶語，所表達的意思，與陶語本意也有某些一致的地方，后文牽腸掛肚一詞可證。但小學生畢竟水平有限，不求甚解更多的是不得已而為之，因讀不懂而放過去。