【教學內容】

　　教科書第33~34頁的內容．

　　【教學目標】

　　1被岜嬡锨啊⒑蠓較潁會用這些方向詞來描述物體的相對位置，體會前、后方向的相對性。

　　2迸嘌學生的觀察能力、分析能力和口頭表達能力。

　　3碧寤崴學知識在現實生活中的應用，從中獲得價值體驗。

　　【教學重點】

　　會辨認前、后方向，會用這些方向詞來描述物體的相對位置。

　　【教學準備］

　　多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、教學單元主題圖

　　教師：請小朋友們來看這樣一幅圖。

　　多媒體課件出示第33頁單元主題圖。

　　教師：熟悉這樣的情景嗎？對了，這是一條熱鬧的大街，小朋友從圖上看到些什么呢？

　　學生說自己看到的一些情景，教師抓住學生的一些回答進行追問，有意地引進這節課的一些學習內容。比如學生說看到了街上有汽車，教師馬上追問：“你知道哪輛汽車在哪輛汽車的前面？哪輛汽車在哪輛汽車的后面嗎？”學生說看到了圖上的牌子后，教師追問：“牌子上寫了些什么字？你認識嗎？你知道東大街在哪個方向，北門港又在哪個方向嗎？”用這樣一些追問，讓學生關注圖中的一些方位。

　　教師：剛才老師問同學們這些問題，都是有關方向與位置的問題。其實，圖中有關方向和位置的內容還很多，大家看最前面的兩個小朋友，知道他們在干什么嗎？（學生：他們在用指南針測方向）還有右邊兩個工人叔叔在做什么呢？（學生：他們在用經緯儀測定物體的位置）當然這些儀器和一些高深的知識小朋友們還不懂，這節課我們就從小朋友最熟悉的方向開始學習，這節課我們認識前、后。

　　（板書課題）

　　[點評：在主題圖的教學中，用追問的方式，把學生的主要注意力集中在本課的教學內容中來。教學中對學生熟悉的一些內容進行追問，如上、下、前、后這些知識，學生具備一定的生活經驗，盡管還沒有進行系統的認識，但學生憑借生活經驗能回答這些問題。對于單元主題圖中一些學生不熟悉的內容，比如指南針和經緯儀，就采用教師介紹的方式。這樣采用追問和介紹相結合的方式，讓學生比較透徹地理解主題圖的內容，激發學生學習方向與位置的興趣，為新知識的學習做好動力性的準備。]

　　二、教學例1

　　教師：小朋友在生活中已經接觸了有關前后的知識，有些小朋友已經會用前后來給同學們介紹小朋友的位置了。下面請你介紹一下，誰坐在你的前面，誰坐在你的后面。

　　抽幾個學生介紹。學生介紹的過程中教師進行一些追問，通過追問加深學生對前后的理解。例如學生介紹到“小青坐我的前面，小林坐我的后面”時，教師作這樣的追問：

　　教師：你是怎樣判斷小青在你的前面，小林在你的后面的呢？

　　讓學生理解自己眼睛看到的方向是前面，自己后腦勺對著的方向是后面。

　　教師：這就對了。在判斷前后時，是以自己坐的方向來判斷的，自己目光能看到的方向就是前方，后腦勺對著的方向是后面。現在你往前面看一看，就只能看著小青一個人嗎？讓學生意識到他的前面不是一個人，小青、小洋、小李、小吳等都在這個小朋友看到的方向，所以這些小朋友都是在這個小朋友的前面。

　　教師：當然，我們這里說的前面是正前面，側著看到的小朋友就不是正前方了，這個方向是什么方向呢？這個問題我們以后再學習。你的前面不止一個小朋友，你的后面也不止一個小朋友，你能說一說你后面有哪些小朋友嗎？

　　學生回答略。

　　教師：小朋友能在教室里認識前后了，下面我們還是到大街上去，看看在大街上怎樣辨認前和后。

　　多媒體課件出示例1的情景圖。

　　教師：小朋友們能介紹這隊小朋友誰在誰的前面，誰在誰的后面嗎？

　　學生可能會躍躍欲試。

　　教師：別急，在介紹這些小朋友的位置前，根據前面的經驗，你能說一說你是怎樣確定這隊小朋友的前后方向的嗎？

　　引導學生說出圖中小朋友看的方向是前方，相反的方向是后面。教師隨學生的回答在圖上出現箭頭（如圖）標示前后方。

　　教師：是這樣判斷的嗎？看來，圖中判斷前后方向的方法和我們教室里判斷前后方向的方法是一樣的，都是面向的方向是前方，背向的方向是后方。現在你能說一說圖中的小朋友誰在誰的前面，誰在誰的后面嗎？

　　學生相互說后，教師抽幾個學生回答，并要求學生說一說自己是怎樣判斷的，然后讓學生翻開書，把第34頁的空填完，填完后集體訂正。

　　教師：你是怎么知道小東在小軍的后面的呢？

　　要求學生說出小軍背向小東，所以小東在小軍的后面。類似的問題教師可以多追問幾個。

　　教師：小軍在誰的前面，誰的后面？

　　學生：小軍在小東的前面，在小紅的后面。

　　教師：同樣是一個小軍，為什么一會兒在后面，一會兒又在前面呢？

　　讓學生意識到這是針對誰來辨認方向的。針對小東來說，小軍在小東的前面，針對小紅來說，小軍在小紅的后面。

　　教師：你看，和不同的小朋友比，就會用不同的方向詞來介紹小軍的位置。所以，我們在介紹位置時一定要注意是以誰為標準來辨認方向的。下面請你用前和后來介紹你的位置。

　　讓學生介紹自己在某某同學前面，在某某同學后面。

　　教師：小朋友們都會用前和后來介紹自己的位置了，下面你能說一說教室的前面和后面各有些什么嗎？

　　學生自由地說。

　　教師：請小朋友完成書上第42頁第1題。

　　學生按第1題的要求相互說，學生說后教師抽幾個學生說，集體訂正。

　　[點評：在這個教學環節中，從學生的座位入手，讓學生憑借生活經驗來判斷前和后，但教師不停留于學生生活經驗的判斷，通過繼續追問“怎樣辨認前后的”，讓學生理解面向是前、背向是后，這樣把學生感性認識上升到理性認識。在學生能基本辨認前后的基礎上，再把辨認方法作用于例1的學習中，通過讓學生說自己辨認的理由，加深學生對所學知識的`理解，最后通過對小軍位置的思考，讓學生感受方向的相對性，深化學生對所學知識的理解。]