九年級《孤獨之旅》教學設計1

　　學習目標：

　　知識與能力目標：1、整體感知課文內容，把握人物形象的特征，體會環境描寫的作用。

　　2.理解“孤獨之旅”的含義。

　　過程與方法：速讀感知、自主學習、合作探究、品味領悟

　　情感、態度與價值觀：品味“孤獨”與“成長”的內涵，感悟人生。

　　學習重點：

　　體會環境描寫的作用，梳理主人公的成長歷程，品味“孤獨”。

　　學習難點：品味“孤獨”與“成長”的內涵，感悟人生。

　　學習過程：

　　一、創設情境，導入新課

　　課前收聽歌曲《陽光總在風雨后》感受氣氛。

　　二、明確學習目標

　　三、自主學習

　　1、整體感知課文，把握人物形象

　　請快速閱讀課文，并用下面的句式概括人物性格特征。

　　從 中我讀到了一個孤獨的杜小康。

　　從 中我還讀到了一個 的杜小康。

　　2、找出環境描寫，體會作用

　　請跳讀課文，找出文中環境描寫（鴨群、蘆葦蕩、暴風雨）的語句，并思考這些描寫的作用。

　　四、合作探究

　　1、梳理心理成長過程，品味孤獨

　　2、理解“孤獨之旅”內涵，感悟人生

　　五、展示交流

　　六、歸納總結，教師寄語

　　不要把孤獨當成痛苦,孤獨也是一種享受,孤獨也是生命的一部分,享受孤獨的美,也就是享受生命。

　　七、布置作業：

　　1、請以“我的孤獨”為題，寫一段話，字數不限。（必做）

　　2、閱讀《草房子》（選做）

　　學后反思：

九年級《孤獨之旅》教學設計2

　　【教學目標】

　　１、理清故事情節，了解主人公成長的歷程，把握課文主題。

　　２、體會小說中環境描寫和細節描寫對表現人物性格的作用，掌握鑒賞小說的方法。

　　３、感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養戰勝困難的勇氣。

【教學重點】

　　梳理主人公的成長歷程，體會環境描寫和細節描寫的重要作用。

【教學難點】

　　１、體會環境描寫和細節描寫的重要作用。

　　２、聯系生活實際，深層感悟小說意味。

【課前準備】

　　１、了解作者。

　　２、預讀課文。要求：疏通大致情節，劃出精彩細節和優美的句子。

　　３、借助工具書掌握生字詞。

【課時安排】

　　１課時。

　　教學過程設計意圖

一、導入新課

　　有這樣一個故事：佛祖問眾弟子：“一滴水怎樣才能不干涸？”弟子們說：“用菩提葉去遮蓋它。”“用凈水瓶去盛它。”佛祖微微一笑：“把它放到大海里去。”這個故事告訴我們：一滴水若不融入大海就會干涸，那么人呢？一個人如果不把自己融入社會，會怎么樣呢？（學生自由答：孤獨、寂寞、瘋狂）今天我們就要跟隨一對父子去進行一次“孤獨之旅”。創設情境，引入課題。

二、檢查預習：學生交流預習所得，教師在學生答問基礎上補充

　　１、曹文軒，１９５４年生于江蘇鹽城農村。１９７４年入北京大學中文系讀書。后留校任教。現為中國作家協會全國委員會委員，北京市作家協會理事，北京大學教授、現當代文學博士生導師，中國作家協會魯迅文學院客座教授，北京大學中文系中國當代文學教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學術性著作《中國八十年代文學現象研究》《面對微妙》《曹文軒文學論集》《患維論──對文學的哲學解釋》等。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎（１９９９）。電影《草房子》獲第１９屆金雞獎最佳編劇獎、１９９８年度中國電影華表獎、第４屆童年獎以及影評人獎、第１４屆德黑蘭國際電影節評審團特別大獎“金蝴蝶”獎。

　　２、字詞檢查在早讀時完成。檢查預習，督促學生養成良好的學習習慣。

三、學生快速閱讀課文，復述課文主要情節及內容

　　少年杜小康因家道中落而失學，隨父背井離鄉，到人跡罕至的蘆蕩放鴨。孤獨、寂寞和恐懼迫使小康漸漸走向成熟。在一場暴風雨中小康獨自一人出去尋找逃竄的鴨子，他感到自己長大了。整體感知課文內容。

四、提問作者是怎樣來表現社小康成長的過程的？并找出有關的語句來加以分析。

　　（主要通過了細節描寫。細節描寫是對事件的細小環節或對人的某一部分所作的特定的描寫。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格。）

　　１、“我要上岸回家……”──幼稚、軟弱、戀家

　　２、“還要走多遠？前方是什么樣子？”──克服想家，展望未來

　　３、“這是他出門以來第一回真正感到害怕”──感到自己的渺小和軟弱

　　４、夢到母親，哇哇大哭，“我要回家”──幼稚軟弱，已經受磨練

　　５、遇到暴風雨時的種種表現──鎮定、勇敢、堅強、負責

　　６、找到鴨子又迷路時，他哭了起來──情緒的發泄。是委屈的，激動的哭

　　７、摳了幾根白嫩的蘆葦根……想起母親……長大了，堅強了──能控制自己的情緒，勇敢堅強的面對現實

　　８、他驚喜地發現鴨下蛋了──成長的自豪和驕傲

　　總結：杜小康由害怕孤獨到能面對孤獨到勇敢戰勝孤獨，作者用這些細節描寫的語句來刻畫人物性格，表現了主人公人生成長的過程。

　　分析細節描寫對表現人物性格的作用。

五、賞析環境描寫

　　文章的成功之處是對人物的成長過程采用了大量的細節描寫，刻畫人物心理變化的軌跡，而文中環境描寫也對人物形象的刻畫起到了一定的作用，找出有關語句并分析。

　　１、鴨群──向蘆葦蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，天地空曠，在杜小康聽來這叫聲顯得無比寂寞；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時常看看主人是否在船上才安心睡覺。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌，鴨子們“覺得自己成了無家的漂泊者”更是主人公心理的寫照。鴨子越長越大，是它們使杜小康成長。當暴風雨來臨之時，杜小康勇敢地追趕鴨群，他經受住了“磨難”，“長大”“堅強”了。鴨子們長大了，長成了真正的鴨，鴨子和杜小康都經歷了自己的成長過程。

　　作用：鴨子是杜小康成長的借助；它們與杜小康一起成長。

　　２、蘆葦蕩──“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了。恐懼只是心理的折射。

　　作用：它們使杜小康在恐懼中成長。

　　３、風雨──蘆蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世紀已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現了成人般的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗。

　　作用：給杜小康成長的機會和舞臺。

六、理解“孤獨之旅”含義（在以上分析的基礎上深層次地理解主題）

　　１、孤獨之旅：杜小康在孤獨之中成長的過程。

　　２、“孤獨”可以概括為兩點：

　　⑴杜小康因為家道中落，不得不失學。離開同學、學校，對一個少年來說，是無比痛苦和寂寞的。失去一起長大的伙伴，也就等于失去成長道路上的朋友、依靠。不僅如此，離開小伙伴．也等于失去了充滿童真童趣的生活。

　　杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊、人群，等于失去了人文環境。失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物質之間的交流，在精神上會感到痛苦，甚至是一種折磨。放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”，其實是一種空虛、貧乏生活的表現。

　　⑵杜小康和父親離家去放鴨，來到“陌生的天空和陌生的水面”，感到一種恐懼。這樣的恐懼表現在兩方面：一是對自然環境的恐懼。“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”“杜小康有一種永遠逃不走的感覺”“眼中露出了一個孩子的膽怯”。大自然的空闊與未知，對一個幼小的心靈具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”；二是對前途的恐懼，去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠？前方是什么樣子？這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫和無奈。在把握全文的基礎上理解文章主題。

七、總結

　　作者通過少年杜小康在困境中如何成長的故事告訴我們應該如何面對生活中的許許多多的孤獨，如何使自己成為生活的強者，成為自己命運的主人，這些都是值得我們思考的。《人民文學》主編肖復興說“《草房子》，是一首詩”。作者不是詩人，卻憑著他對兒童深入生命的同情和愛創造了小說的詩的世界。作者在這里把草房子作為一種美好的象征。在把握全文的基礎上理解文章主題。

八、聯系生活實際，拓展學習（作業）

　　１、困難和挫折，往往是人生成長的催化劑。結合對課文主題的理解。談談你對此的認識。（課堂）

　　２、講述你所體驗的孤獨的情景和心理感受。（課后）

　　３、《同步閱讀感悟》的第１０課。（課后）聯系實際，鼓勵學生做一個勇敢面對人生挫折的人。板書設計１０＊、孤獨之旅（曹文軒）

　　１、細節描寫的作用：刻畫人物性格，表現了主人公人生成長的過程。

　　２、自然環境描寫的作用：烘托人物心情，渲染氣氛，也為人物活動提供舞臺。

　　３、“孤獨之旅”的含義：杜小康在孤獨之中成長的過程。