《天窗》教學設計1

　　1.認識“慰、藉、瞥”3個生字，會寫“慰、藉”等10個字，正確讀寫“慰藉、掃蕩”等13個詞語。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

　　3.抓住關鍵語句，體會小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”，理解作者對天窗的特殊感情。

　　教學重難點

　　1.讀懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

　　2.能抓住重點詞句，理解孩子們是怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”的。

　　教學策略

　　1.字詞教學

　　學習本課生字，可以用區別形近字的方法。如，“鷹—鶯”“蝙—偏”。本課詞匯豐富，可引導學生在語言環境中，用多種方法理解詞語的意思。

　　2.閱讀理解

　　主要采用提出問題引導閱讀的方式教學：先讓學生帶著疑問讀課文，接著細讀課文并思考天窗給鄉下的孩子帶來了什么，然后抓住文章的中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉”一句理解課文，最后結合全文內容體會孩子被喚回家時的失落，又從天窗中想象出無窮的情形、故事，找回了失去的快樂。

　　3.表達運用

　　運用讀寫結合的策略，學習課文后，啟發學生結合自己的生活實際談感受，寫感受。

　　教學準備

　　1.預習提綱：完成《狀元大課堂·好學案》對應課文預習作業。

　　2.準備資料：多媒體課件。

　　教學課時 2課時

　　第1課時

　　課時目標

　　1.認識“慰、藉、瞥”3個生字，會寫“慰、藉”等１0個字，正確讀寫“慰藉、掃蕩”等13個詞語。

　　2.能正確、流利地朗讀課文，整體感知課文主要內容，理清課文脈絡。

　　教學過程

　　板塊一 設疑激趣，導入新課

　　1.導入新課。

　　（1）課件出示天窗圖片。

　　（2）師引導：同學們，你們知道這是什么嗎？

　　（3）了解課文題目。

　　師板書課題：天窗；指名讀課題。

　　（4）設置疑問。

　　師引導：看到課題，同學們有什么想問的嗎？（示例：什么是天窗？）

　　2.生快速瀏覽課文，弄清楚什么是天窗。

　　（1）師引導：究竟什么是天窗呢？下面就請同學們帶著這個問題快速瀏覽課文。

　　（2）生快速瀏覽課文，并找出相關語句。

　　（3）示例：在屋頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫作“天窗”。（相機板書：一個小方洞）

　　（4）師小結：天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣，讓孩子們的童年充滿想象。下面讓我們一起去感受天窗的魅力。【設計意圖】利用題目引導學生進行質疑，可以使學生與作者對話，學會質疑的方法，產生閱讀的興趣。

　　板塊二 初讀課文，檢查預習

　　1.生初讀課文，自學生字詞語。

　　（1）同桌互讀課文，相互糾正讀得不正確的字音或詞語。

　　（2）師指名分自然段讀課文，檢查初讀和預習情況。

　　2.檢查字詞預習。

　　（1）課件出示本課要求會認的字。

　　（2）師指名認讀，相機引導生說說是用怎樣的方法記住字形的。

　　（3）形近字識記示例：慰（安慰）蔚（蔚藍）藉（慰藉）籍（書籍）瞥（瞥一眼）憋（憋氣）

　　（4）課件出示本課要求會寫的字。

　　師引導學生觀察字形、結構及筆畫，重點指導“鷹、霸”2個字的書寫。鷹：注意是半包圍結構。霸：上短下長，注意雨字頭的寫法。（課件出示“鷹、霸”的書寫筆順）

　　（5）課件出示本課要求正確讀寫的詞語。師指名認讀，相機正音。【設計意圖】寫字時，引導學生分析結構相同的字在寫法上的異同點，然后逐步幫助學生養成分析字形、歸類書寫的習慣。正確書寫漢字的基礎是理解漢字的意思。

　　板塊三 朗讀課文，整體感知

　　1.默讀課文，找出中心句。

　　（1）師引導：快速默讀課文，想想天窗給鄉下的孩子帶來了什么？用書上的一句話概括。

　　（2）生默讀課文，邊讀邊思考。

　　（3）生交流。（相機課件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉）

　　2.大聲朗讀全文，讀通、讀順課文。

　　3.學習第1～3自然段。

　　（1）師引導：請大家小聲讀第1～3自然段，邊讀邊思考：天窗在哪兒？為什么要開天窗？

　　（2）指名交流。師引導生聯系課文中的語句，說說自己的理解。

　　（3）根據生的交流，出示相關語句。

　　（4）師：漆黑的屋子里有了天窗，有了亮光，天窗就成了孩子們唯一的慰藉？我們下節課繼續學習。【設計意圖】提出開放性的問題來讀課文，既有利于學生整體把握課文，又有利于學生自己在讀中品味句段和感受情境，留給了學生讀書感悟的余地，也留給了學生思考的空間。

　　第2課時

　　課時目標

　　1.理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

　　2.抓住關鍵語句，體會小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”，理解作者對天窗的特殊感情。

　　教學過程

　　板塊一 結合經歷，釋“慰藉”

　　1.導入新課。

　　（1）師導入：同學們喜歡玩嗎？玩，是每一個孩子的天性，想象也是孩子們特有的優勢，即使一個小小的天窗，也會成為孩子們的一個好玩的世界。這就是著名作家茅盾在《天窗》一文中告訴我們的信息。這節課我們繼續學習《天窗》。

　　（2）熟讀課題。（板書：天窗）

　　2.整體感知。

　　（1）師引導：請選擇自己喜歡的讀書方式自讀課文，思考：課文主要是圍繞哪句話來寫的？

　　（2）生自由讀課文，邊讀邊思考。

　　（3）師指名交流，相機課件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉。

　　①師指名讀句子。

　　②師引導理解“慰藉”：誰能給“慰藉”找個近義詞？

　　③預設：安慰。

　　④生齊讀。（相機板書：唯一的慰藉）【設計意圖】上課伊始，教師極富感染力的話語，既可以讓學生集中注意力，又能激發學生學習的興趣，快速帶領學生走進五彩繽紛的課堂。緊接著聯系自己的生活經歷理解課文中的關鍵詞語“慰藉”。

　　板塊二 反復朗讀，悟“慰藉”

　　1.再讀課文，圈畫感受最深的詞、句、段。

　　（1）課件出示閱讀要求。

　　課件出示：

　　l 默讀課文，邊讀邊思考：在什么情況下，小小的天窗是孩子們唯一的慰藉

　　l 圈畫出文中相關的詞、句、段，在空白處適當標注。

　　（2）生自讀課文，邊讀邊思考。師巡視指導。

　　（3）生小組內討論交流。（提示：結合給自己留下感受最深的詞、句、段來理解）

　　2.全班交流。(重點引導以下句段的交流)

　　(1)交流句段一，指名朗讀，理解文中孩子們的心情。（出示課件）

　　①師指名讀，相機引導：“這時候”是什么時候？（預設：夏天陣雨來了時）

　　②師引導：為什么“小小的天窗是你唯一的慰藉”？

　　③示例：當孩子被大人喚回屋里，告別了玩耍和嬉戲，天窗便成了唯一的自我安慰。

　　④師引導理解：此刻孩子們的心情是怎樣的？能不能聯系自己的生活實際說說，你在什么時候也有過這樣的心情？

　　⑤生自由交流。師相機指導朗讀。

　　重點指導：

　　a.“到屋里來啊！”這句應該用怎樣的語氣讀？（預設：命令、不可違抗）師指名讀。（板書：進屋）

　　b.“被關在地洞似的屋里了。”此時孩子們的心情怎樣？（預設：無奈）師指名讀。（板書：被逼）

　　⑥師小結：在失落和無奈中，天窗給孩子們的心靈帶來撫慰，因此天窗是孩子們唯一的慰藉。

　　（2）交流句段二，指名朗讀。（出示課件）

　　①生自由朗讀。師引導：通過剛才的比較朗讀，你發現了什么？

　　②示例：課文中的語言更生動形象。

　　③仿寫練習。

　　a.師引導：下面請同學們學習作者在這篇課文中的修辭手法，模仿“想象”。

　　課件出示;

　　請運用擬人或比喻的手法將句子寫具體：

　　這雨，像潑，像倒，從屋頂直瀉下來；這風，用力地撕扯著大地；這雷，一聲怒吼，震耳欲聾；這電，帶子似的飛速一瞥。

　　b.生自由仿寫。師巡視指導。

　　c.師指名交流，相機出示范例。

　　④生齊讀。師引導：“掃蕩”給了你怎樣的感覺？為什么通過天窗感受到的風雨雷電的威力，比在露天真實感受到的要大十倍百倍？

　　⑤師指名交流。（示例：孩子們的想象力是無窮無盡的）

　　⑥引導想象。

　　a.師引導：同學們，充分發揮你們的想象，透過小小的玻璃，你還可能看到什么？

　　b.示例：紅葉……（相機指導朗讀，想象著風、雨、雷、電威力巨大無比的狀況進行朗讀）

　　3.學習最后一個自然段。（課件出示最后一個自然段）

　　（1）引導思考：

　　①為什么要感謝發明“天窗”的大人們？

　　②為什么說天窗是神奇的？（預設：天窗給了孩子們無限的想象空間）（板書：神奇）

　　③“無”“有”“虛”“實”為什么要加引號？為什么說活潑會想的孩子會從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？

　　（2）示例：孩子們是善于想象的，想象出的東西比現實看到的更豐富。句中的“有”與“實”指的就是想象出來的事物。孩子們的想象既基于已有的生活經驗，又可以自由聯想，自由組合，天馬行空，所以就會更“真切、闊達、復雜、確實”了。

　　（3）生齊讀最后一個自然段，讀出自己的理解。【設計意圖】這一板塊，在學生理解課文時，引導他們抓住文中的典型詞句進行感悟、品味，突破了課文中的重難點,讓學生掌握學習方法，達到授之以漁的目的。

　　板塊三 拓展交流，談“慰藉”

　　1.拓展交流。

　　（1）師引導：同學們，在你們失落和無奈的時候，什么事是你的慰藉呢？請大家分成四人一組進行討論交流。

　　（2）生小組討論后師指名交流。

　　示例：也許是讀書、看電視，也許是什么小玩具……

　　2.小練筆。

　　師：大家也來像作者這樣把自己的經歷記錄下來，為自己的童年增添一筆美好的回憶。

　　3.課后閱讀茅盾先生的其他作品。【設計意圖】教材無非是個例子，教學不能只停留在對課文內容的理解、感悟上，學生理解語言、積累語言的最終目的是學以致用。這一板塊，鼓勵學生把教材與生活結合起來，把讀和寫結合起來，真正落實讀中學寫，以寫促讀，讀寫結合。這樣，語言得以運用，情感得以表達，語文的工具性和人文性得到了完美統一。