《社戲》教學設計5篇

　　引導語：作為一名默默奉獻的教育工作者，總不可避免地需要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。我們該怎么去寫教學設計呢？下面是小編幫大家整理的《社戲》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　《社戲》教學設計1

　　一、介紹背景資料

　　（屏幕顯示 學生齊讀）

　　作者簡介

　　魯迅（1881—1936），浙江紹興人，原名周樹人。偉大的無產階級文學家、思想家、革命家，被人民稱為“民族魂”。

　　（屏幕顯示）

　　作品簡介

　　《社戲》描寫、表現(xiàn)了“我”幼時一段看社戲的往事，表達了對童年美好生活的回憶和留戀。

　　有人說，《社戲》通過“我”的眼睛表現(xiàn)了濃濃的鄉(xiāng)情，真真的友情，美美的山水情，深深的母子情。

　　師：“我”為什么要打引號呢？《社戲》是一篇小說，這個“我”就可能不是實實在在的魯迅先生，而是小說中的一個人物。注意“眼睛”兩個字，《社戲》是通過我的眼睛看到的，那么，眼睛就是作品寫作的視角，去同學們旁批“兒童視角”在標題旁邊。我們學過的《最后一課》也是兒童視角。

　?。ㄆ聊伙@示）

　　也有人說，《社戲》以其故鄉(xiāng)美、童年美、人性美、情感美而使文章充滿詩情畫意，給人以人間摯愛分感受。

　　還有人說，《社戲》的主題乃是懷念那永不復返的童年審美體驗，懷念那永遠逝去的童年的純凈的美。

　　師：所有的作品簡介，關鍵詞就是童年的生活美?！渡鐟颉吠ㄟ^看社戲這個故事的敘述表現(xiàn)了童年生活的美好。

　?。ㄆ聊伙@示）

　　教學設想簡介

　　課文細讀

　　第一課時：看戲前

　　第二課時：去看戲

　　第三課時：看戲后

二、明確學習內容 強調學習方法

　　（屏幕顯示）

　　第一課時：看戲前的故事

　　在這節(jié)課上，請同學們細讀課文第4—10自然段。

　?。ㄆ聊伙@示）

三、品讀細節(jié)，揭示學生藝術手法

　　品讀內容

　　1、這一部分寫出了什么，表現(xiàn)了什么？

　　2、這一部分最后一段的語言之美、表達之美。

　　（屏幕顯示）

　　提示：寫“找不到船”，在小說中起著多方面的作用……

　　提示：寫“找到了船”，在小說中也起著多方面的作用……

　　師：下面各自讀書，品味細節(jié)，說明它寫出了什么，又表現(xiàn)了什么。要求是，拿起筆，勾畫一個地方，寫上一點評點的文字。

　?。▽懮蠈Ρ?老師巡視 學生回答 老師評點）

　　（屏幕顯示 老師講解 學生記錄）

　　1、寫出了“我”的心情的抑揚。

　　2、增加了故事情節(jié)的起伏波瀾。

　　3、表現(xiàn)了外祖母、媽媽的關愛和鄉(xiāng)親的友善。

　　4、第一次讓少年朋友們集體出現(xiàn)。

　　5、表現(xiàn)友誼，為月下航行與月下偷豆進行美妙的鋪墊。

　　6、將少年朋友們巧妙地聚集到船上，從而在“航船”這個“場景”上塑造了一群美好的少年形象。

四、品味語言之美、表達之美

　?。ㄆ聊伙@示）

　　品析：這一部分最后一段的語言之美、表達之美。

　?。▽W生各自讀書 安靜思考 小組交流 抽查發(fā)言 老師評點）

　?。ㄆ聊伙@示 老師講解 學生記筆記）

　　1、美在“快速行動”的描寫。

　　2、美在對“心情”的直接與間接的抒寫。

　　3、美在動詞、色彩詞的運用。

　　4、美在暗寫了平橋村孩子的懂事。

　　5、美在再寫雙喜，并引出了阿發(fā)。

　　6、美在景物描寫的伏筆與照應作用。

五、結課

　　（屏幕顯示）

　　小結

　　《社戲》第一課時

　　故事情節(jié)的表達作用欣賞

　　小說細節(jié)的表達之美欣賞

　　《社戲》教學設計2

　　【教學目標】

　　1、感知課文內容，體味平橋人淳樸真摯的感情。

　　2、體會小說景物描寫的作用。

【課前準備】

　　布置學生預習，疏通課文，初步感知課文內容。

【教學方法和手段】

　　1、小組互動探究。

　　2、多媒體課件。

【教學設計】

一、導入新課，揭示目標

二、作者簡介，檢查字詞

三、感知課文，互動交流

　　快速默讀課文，找出自己喜歡的情節(jié)。小說的主要情節(jié)：

　　1、隨母歸省小住平橋村

　　2、釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活

　　3、看社戲前的波折

　　4、夜航去看社戲途中

　　5、趙莊看社戲

　　6、看社戲后歸航偷豆

　　7、六一公公送豆

四、感悟探究，精讀揣摩

　　1、重點探究課文第11、12自然段。

　　四人學習小組互動交流、集體交流：

　　從嗅覺、視覺、聽覺等入手，寫得有味，有色，有聲，更有情。作者還運用比喻、擬人等修辭，寫出了江南水鄉(xiāng)的夜晚美景，烘托了“我”看社戲途中愉快的心情。寫行船之快，襯托了“我”急于想看到社戲的迫切心情。

　　2、自選探究：

　?、?讀──讀喜愛的語段。

　?、?說──說探究的內容。

　　⑶ 問──問不懂的問題。

　?、?幫──幫助解決疑難。

　　⑸ 選──選探究優(yōu)勝者。

　　四人學習小組互動交流、集體交流。教師強調：“偷豆”的是與非 ？

五、課文小結，反饋拓展

　　1、戲并不好看，豆也很普通，為什么文章結尾卻寫道：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆──也不再看到那夜似的好戲了”？

　　迅哥之意不在戲，在乎山水人和之間也，山水人和之樂，得之心而寓之戲也。

　　2、你在生活中有這樣的體會嗎？

　　《社戲》教學設計3

　　教學目標

　　1、情節(jié)結構與節(jié)奏

　　2、寫景與抒情及人物塑造（重點）

　　3、人物品析——人物群體形象（重點）

　　4、平橋遺夢——童年記憶中的桃花源（難點）

教學設想

　　1、以結構情節(jié)分析為切入點

　　2、核心問題——“樂”與“不樂”

　　3、激活學生的童年體驗，激發(fā)學生的通感共鳴

　　4、目標1、3以學生探究為主，目標2、4學生探究與教師點撥相結合

　　5、加強朗誦示范與指導，體會抒情小說、散文體小說的特點

　　6、注重閱讀規(guī)律與技巧的探究、滲透、提煉、整合、運用

　　7、注意結合作者時代、當代現(xiàn)實

教學長度

　　三課時

教學過程

第一課時

要點

　　1、結構分析

　　2、作家作品

　　3、字詞

一、導語

　　我在年青時候也曾經做過許多夢，后來大半忘卻了，但自己也并不以為可惜。所謂回憶者，雖說可以使人歡欣，有時也不免使人寂寞，使精神的絲縷還牽著已逝的寂寞的時光，又有什么意味呢，而我偏苦于不能全忘卻，這不能全忘的一部分，到現(xiàn)在便成了《吶喊》的來由。

　　——《吶喊 自序》

　　我有一時，曾經屢次憶起兒時在故鄉(xiāng)所吃的蔬果：菱角、羅漢豆、茭白、香瓜。凡這些，都是極其鮮美可口的；都曾是使我思鄉(xiāng)的蠱惑。后來，我在久別之后嘗到了，也不過如此；惟獨在記憶上，還有舊來的意味留存。他們也許要哄騙我一生，使我時時反顧。

　　——《朝花夕拾 小引》

　　魯迅的小說，有一些是“從記憶中抄出來的”，它們帶有更其強烈的抒情色彩，我們可以稱之為抒情小說、散文體小說。，《社戲》就是其中之一。

二、輪讀：每生一段，標段劃詞，師生評點，解決字詞

三、為什么是樂土？（引出結構分析）

　　學生讀課文搜尋、概括解答。看社戲也是且是最重要的原因

　　寫看社戲包括哪些段？（細部分析）

四、根據(jù)以上，給課文分段，概括段意

五、作業(yè)

　　1、如時間不夠，上面第四部分可以作為作業(yè)

　　2、同步訓練一，基礎知識部分

　　3、讀一讀，寫一寫（帶音抄五遍）

第二課時

要點

　　1、情節(jié)結構與節(jié)奏（樂與不樂）

　　2、人物形象分析

　　3、品析“不樂”之處

一、復習分段，解決作業(yè)

二、作者還寫了“不樂”之處，找出來，有何作用？（結合作文）

　　1、曲折與波瀾（文似看山不喜平、寫心情）

　　2、人性、風情——群像、雙喜

　　3、戲好看么？

三、小結

四、作業(yè)

　　1、預習分析寫“樂”之處

　　2、同步訓練二，閱讀部分

第三課時

要點

　　1、品析看戲之樂

　　2、寫景——抒情與人物塑造

　　3、平橋遺夢

一、月夜行船

　　1、動詞與心情

　　2、多角度感覺

　　3、虛實、動靜

二、午夜歸航

　　與“月夜行船”內容角度有何不同？為什么？

三、偷豆吃豆

　　為什么“沒有昨夜的豆那么好”？

四、總結

　　結尾的理解

　　平橋樂土——平橋遺夢

五、作業(yè)

　　1、同步訓練全部

　　2、讀后感

　　板書設計