認識米教學設計范文

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，編寫教學設計是必不可少的，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？下面是小編整理的認識米教學設計范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　認識米教學設計范文1

　　教學內容

　　教科書P64—65例5，“試一試”和“想想做做”。

教學目標

　　1、使學生在實踐活動中，初步建立1米的長度表象。能根據初步形成的1米的表象，進行一些直觀的判斷與思考。

　　2、 知道1米=100厘米，能用米尺測量物體的長度。

　　3、 在小組活動中，學會與他人合作解決問題，逐步養成認真、細致的學習態度和習慣。

教學重點

　　初步建立1米的長度表象。

教學難點

　　用米尺測量物體的長度。

疑點分析

　　本節課是學生在認識長度單位厘米后，又要認識的一個新的長度單位———米”。這節課對學生來說比較抽象，因為他們對于一米到底有多長心里完全沒有數。所以，可以為學生設計了一些活動，讓學生在活動中建立1米的概念。如果要通過具體的情境引導學生體會厘米作單位測量比較長的物體時費時、費力，進而引起學生學習其他的長度單位的心理需求。在此基礎上，自然進入今天的學習內容。

教學準備

　　小黑板、米尺

教學過程

　　一、復習。

　　你的哪個手指的長度大約是1厘米？

　　拿出尺子，從哪里到哪里是1厘米？2厘米？3厘米？……

　　用尺子量一量你的練習本，看它有多寬。

　　設計意圖：通過測量手指、尺子、練習本這些生活中的物體的長度，讓學生直觀感受厘米是測量比較短的物體的長度。

　　二、導入新課。

　　昨天我們都學會了用直尺測量一個物體的長度，現在老師要請一個小朋友來測量一下講臺的長度。

　　這樣測量方便嗎？

　　教師出示米尺，如果用它來測量呢？教師示范用米尺來測量講臺。

　　用哪種尺子量方便一些？為什么？

　　設計意圖：比較用直尺測量與用米尺測量兩種測量方法，感受測量不同長度的物體要用不同的測量工具，體會選擇的重要性。

　　我們在量比較短的物體的時候，用直尺來量，用厘米做單位，如果我們要量講臺或者更長的物體的時候，我們就要用這種尺子——米尺。量比較長的物體的長度，通常用米作單位。

　　三、新課

　　1、認識米。

　　（1）認識1米的實際長度。

　　①教師拿出米尺并讓學生拿出準備好的米尺或 1米長的小棍，告訴學生它的長度是 1米，讓學生把自己的兩臂伸平，用米尺或小棍比一比1米。

　　設計意圖：直接出示1米的實際長度，直觀感受1米有多長。

　　②讓學生看一看，想一想1米有多長？哪些物體的長度大約是1米。

　　③同桌比劃1米有多長。

　　④量哪些物體的長度可以用米作單位？

　　設計意圖：從我們周邊的物體中尋找1米，將數學直接運用于生活之中，這些物體大多數是估計，由此可以說一說“估計”與“實際”的區別。

　　（2）認識米與厘米間的進率。

　　教師出示米尺。然后指定一名學生在尺上數一數，看一看1米里有多少個1厘米，數完后，教師提問：“1米有多少個1厘米？”“也就是1米等于多少厘米？”學生回答后，教師板書：1米=100厘米。

　　并讓學生齊讀兩遍。

　　設計意圖：在上節課“數大格”的基礎上，這節課可以讓學生數一數1米里面有多少個大格，也就是有多少個1厘米。大單位與小單位之間的進率需要聯系生活中物體的長度多多體會。

　　2、試一試

　　（1）明確要求：用米尺量。

　　（2）示范方法：每量出1米，做好標記，再接著量，一邊量一邊數，有幾個1米。

　　注意表述的準確性。

　　設計意圖：學生從家里帶來的米尺，往往不止1米，有的小朋友會直接拿左端到右端去量，這是錯誤的，所以在示范的時候，一定要著重“做標記”！避免出現所量物體的不準確性。

　　四、鞏固練習

　　1、第2題

　　指派學生操作。其他同學觀察。

　　點評操作過程。

　　2、第3題，

　　先估計，說明思考過程，再測量。

　　說說自己估計的怎么樣？

　　3、第4題

　　先測量身高，再測量1庹。

　　比一比：說說有什么發現？

　　4、第5、6題

　　學生獨立完成，指名交流思考過程和結果。

　　五、總結

　　教師總結：今天我們學習了長度單位米，請大家用兩臂比劃一下1米的長度。

　　想一想1米等于多少厘米，100厘米等于多少米，我們量比較長的距離用什么尺去量比較方便？

　　設計意圖：總結全文，回顧這節課與上節課不同的地方，讓學生自己去說一說，加深對1米的認知結構，從而了解1米與1厘米的區別。

　　板書設計

　　1米=100厘米

　　認識米教學設計范文2

　　教學內容：

　　教材78~80頁，信息窗2及相關練習

教學目標：

知識與能力：

　　認識米，體會1米的實際意義；認識米和厘米的關系，并能進行簡單的換算；進一步體會測量的不同方式，提高學生的操作能力。

過程與方法：

　　通過實際測量活動體會1米的長度，并通過找一找、量一量將1米轉化為具體的長度。

情感、態度與價值觀：

　　在測量活動中體會數學與生活的聯系。

教學重難點及突破

　　重點：認識米，體會1米的實際意義；認識米和厘米的關系，并能進行簡單換算；進一步體會測量的不同方式。

　　難點：體會1米的實際意義。

　　教學突破：繼續創設阿福做新衣的情境，在情境中引出米和厘米的關系；通過實際測量1米有多長和尋找長度是1米的物體，建立1米長度的表象。

教學準備

　　教師準備：米尺、主題圖。

　　學生準備：米尺。

教學設計：

　　一、創設情境，引入新課。

　　教師：上節課我們知道，因為老裁縫和小裁縫一拃的長度不一樣，所以給阿福做出來的新衣服不合身。老裁縫決定為阿福重新做一件新衣服。這一次，老裁縫吸取了教訓，不再用拃來量了。他找來一根尺子，用尺子為阿福重新測量。但是，在測量時，老裁縫和小裁縫出現了分歧。他們為什么出現分歧呢？我們一起去看看。

　　設計意圖：創設連續的情境，以出現分歧制造懸念，激發學生的探索欲望。

　　二、探索新知。

　　1、出示主題圖，認識1米。

　　（1）出示米尺。

　　教師：故事中的老裁縫就是用這樣的尺子為阿福量新衣服的。（讓學生也拿出準備的米尺）大家觀察這根尺子，每一個大格是多長？

　　學生：1厘米。

　　教師：老裁縫從0刻度開始量，量到衣服的另一端對齊了“100”這個刻度，小裁縫說是100厘米，可老裁縫說是1米。他倆誰說的是對的呢？（教師板書：1米=100厘米） 學生議論。

　　學生：1米就是100厘米。

　　教師：對，1米=100厘米。“米”也是一個長度單位，可以用字母“m”表示。（板書課題）

　　設計意圖：利用兩個裁縫的分歧引出米和厘米的關系，加深了學生的理解。

　　（2）1米有多長。

　　利用手中的米尺，用手臂拉一拉，看看拉到什么程度是1米。 找一找，量一量，看看周圍哪些物體的長度或高度大約是1米。學生尋找和測量。

　　（3）利用米尺，量一量教室有多長，有多寬，教室的門有多高，黑板有多長。學生實際操作。

　　三、自主練習。（教材第79頁“自主練習”）

　　1、第一題：連一連 。學生獨立完成，集體訂正。

　　2、第2題：可以怎樣量？

　　（1）用拃可以測量哪些事物的長度？先讓學生獨立選一選。 說說你選擇的結果。

　　為什么測量教室的長不用拃呢？

　　學生：教室的長比較長，用拃做單位太短，測量起來比較麻煩。

　　（2）用步可以測量哪些事物的長度？

　　說說你選擇什么，并說說選擇的理由。

　　小結：測量物體的長度要根據物體的長度選擇適當的單位。

　　（3）學生用選擇的單位測量教室的長、黑板的長和凳子的長。

　　3、第3題：怎樣測量乒乓球臺的長？

　　（1）你打算有什么測量？

　　學生1：用步測量。

　　學生2：用拃測量。

　　學生3：用尺子測量。

　　學生4：用鉛筆測量。

　　（2）教師：如果用步測量，說說你怎樣測量。 學生談自己的測量過程。

　　教師：用步、拃或鉛筆等物體測量，必須首先知道一步、一拃、一枝鉛筆的長度，再實際測一測，用了多少步或多少拃，或用鉛筆量了多少次，最后根據每次的長度和次數算出總的長度。

　　引導學生說怎樣測量一步的長度。

　　（3）學生實際量一量。

　　4、第4題：畫一條6厘米長的線段。

　　學生獨立畫，教師巡視，個別指導。

　　5、第5題。

　　（1）你想量什么？回家試一試。

　　（2）說一說，哪些物體的邊可以看成是線段？

　　生活中物體的邊可以測量出長度，即長度都是有限的，因此只要邊是直的，都可以看成是線段。

　　四、全課小結： 今天你學到了哪些知識？

　　練習設計：

　　1、 填一填。

　　1米=（ ）厘米 200厘米=（ ）米 ２０厘米＋５０厘米＝（ ）厘米 1米—40厘米=（ ）厘米

　　30cm+50cm=（ ）cm=（ ）m

　　5m+3m=（ ）m 32cm—20cm=（ ）cm

　　2、 畫一條長度是10厘米的線段。

　　3、 連一連。

　　旗桿的高度 男孩的高度 米老鼠的高度 杯子的高度

　　10厘米 5米 1米 20厘米 教學反思

　　本課的“自主練習”中出現了用多種形式或多種工具測量物體的長度，在運用這些測量方式之前，要讓學生學會熟練、準確地用米尺測量物體的長度。用步、拃或借助其他物體測量物體的長度時，教師需加以引導，提醒學生步子的大小要均勻，借助鉛筆或文具盒測量時一定要做好記號等，另外在計算時注意準確。用步、拃或借助其他物體測量物體的長度很可能不準確，但這里結果不是很重要，重要的是在這個過程中，學生體會到了測量方式的多樣性，提高學生解決問題的能力。