生于憂患，死于安樂教學設計
作為一名無私奉獻的老師，時常需要準備好教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的生于憂患，死于安樂教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
生于憂患，死于安樂教學設計篇1
一、教學目標
1.有感情地朗讀課文，能理解文章的大致內容。
2.通過朗讀法、小組討論法，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。
3.體會一個人如果始終憂愁患害，則他可以借此得以生存;如果一個人沉溺于安逸享樂，那么他將因此滅亡的道理。學習本文所使用的論證方法。
二、教學重難點
明白一個人如果始終憂愁患害，則他可以借此得以生存;如果一個人沉溺于安逸享樂，那么他將因此滅亡的道理。
三、教學過程
1.導入新課
同學們，在兩千多年前的春秋戰國時代，出現了這樣一個偉人，我們稱其為"亞圣"，有誰知道老師說的是誰呢?他和他的弟子共同寫就了一本著作——《孟子》，他提出了"仁政、王道"的觀點，在人性問題上主張"性善論"，這與后來的主張"性惡論"的荀子的觀點截然相反。今天我們就要學一學出自孟子之手的一篇文章——《生于憂患死于安樂》，一起來體會其中蘊含的道理。
(板書課題——生于憂患死于安樂)
2.初讀課文，感知文意
過渡語：現在就讓我們打開書，走進課文。自由讀課文，讀準字音，并思考如下問題。
思考：本文具體講了什么事情?請用簡潔的語言進行概括。
課文主要通過列舉6個人物(舜、傅說、膠鬲、管夷吾、孫叔敖、百里奚)，而這6個人又都有相同點，即都是出身低微，但最終經歷過磨難之后，成就了不平凡的偉業，從而得出了一個道理——一個人如果始終憂愁患害，則他可以借此得以生存;如果一個人沉溺于安逸享樂，那么他將因此滅亡。
3.精讀課文，體會道理
(1)同學們，讓我們再用心地讀讀課文，找出自己不懂的語句，我們一起探討、解決。(學生自讀自悟，小組交流，教師針對學生的問題，進行整合并解答)。
①"故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。"
明確：所以上天要把重任降臨在某人的身上，一定先要使他心意苦惱，筋骨勞累，使他忍饑挨餓，身體空虛乏力，使他的每一行動都不如意，這樣來激勵他的心志，使他性情堅忍，增加他所不具備的能力。此句說明了一個人要想成就一番偉業，必須要經歷磨難的考驗，必須使自身具備超乎常人的素質。
②"人恒過，然后能改;困于心，衡于慮，而后作;征于色，發于聲，而后喻。入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。"這句該如何理解?
明確：一個人，常常出錯，然后才能改正;心意困苦，思慮阻塞.然后才能奮發;別人憤怒表現在臉色上，怨恨吐發在言語中，然后你就會知道。一個國家，如果在國內沒有堅守法度的大臣和足以輔佐君王的賢士，在國外沒有與之匹敵的鄰國和來自外國的禍患，就常常會有覆滅的危險。該句從個人延伸到國家，道理相同。最后全篇的末句再次將本文的觀點明確了出來。
③"然后知生于憂患而死于安樂也。"
明確：這樣，就知道憂愁患害足以使人生存，安逸享樂足以使人滅亡的道理了，即一個人如果始終憂愁患害，則他可以借此得以生存;如果一個人沉溺于安逸享樂，那么他將因此滅亡。
(2)針對問題，探究體悟。
①本文在講述一個道理的時候，為什么在開篇先列舉了6個人物的事例?
明確：列舉了6個人物的事例，采用了舉例論證的論證方法，具體有力地論證了中心論點，使得道理的得出更加有說服力。
②一個人要想成就一番偉業，成為一個出色的人，應該經過哪些考驗呢?
明確："必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。"只有這樣，才能"曾益其所不能"，才能使一個人具有堅強的意志和頑強的毅力，從而使這個人得到充分的發展。
4.拓展延伸，體會道理
結合課文，體會文中所蘊含的道理，結合生活實際，暢談自己在生活中應該怎么做?
明確：學生自主發言，言之有理即可。
5.小結作業，升華情感
通過這篇文章的學習，我們明白一個人如果始終憂愁患害，則他可以借此得以生存;如果一個人沉溺于安逸享樂，那么他將因此滅亡的道理。課下同學們再去搜集有關名言警句類的故事，并將讀完之后的感想寫出來，字數400-600。
生于憂患，死于安樂教學設計篇2
教學目標：
1．知識與技能目標：準確而流暢地朗讀課文，讀出感情和韻律，讀出美感。
2．過程與方法目標：通過自主、合作、探究的學習過程，積累文言詞匯，理解重點詞句的含義。借助文言翻譯的有效方法，正確地翻譯課文。
3．情感、態度與價值觀目標：了解故事內容，感悟文章所給予的思考，理解“生于憂患，死于安樂”的道理，學習古人推理論證的論證方法，體會孟子說理文章的特色。
教學重點與難點：
教學重點：讀出文章的感情和韻律，讀出美感。積累文言詞匯，理解重點詞句的含義，正確地翻譯課文，理解逆境成材的道理。
教學難點：在理解課文的基礎上，理解“生于憂患，死于安樂”的道理，學習古人推理論證的論證方法，體會孟子說理文章的特色。
教學方式：
誦讀、疏通、討論。
教學過程設計：
一：學習情境創設：
青蛙的故事導入：
一只青蛙不小心掉在了一口正在煮著水的鍋里，恰好水已經開了，青蛙嚇壞了，使勁一跳，逃離了險境。第二次，青蛙又犯了同樣的錯誤，不過這次水還沒有開，青蛙躺在里面，覺得挺舒服的，洗了個熱水澡。最后，青蛙熟了。這則故事告訴我們一個什么道理？（生答：生于憂患，死于安樂）很好，其實，古時候有個學者早就告訴我們這個道理，誰？對，孟子，今天我們就來學習這篇文章。你們對孟子了解多少？
（學生講關于孟子的方方面面，暢所欲言）
最后師總結孟子的信息，用大屏幕放映，并請一個學生讀，加深大家的印象。
二：讀，初步感知文本：
通過齊讀，對比讀，評價讀，讓學生對文本有個整體上的感知，在讀的過程中，讓學生注意讀出停頓、節奏，讀對字音，讀出韻律和美感。
教師激情澎湃的范讀課文，讓學生有個模仿的對象。
（意圖：不選擇錄音，主要是想讓學生覺得老師能讀得這么好，我也可以，而不是認為錄音當然讀得好，而我不行）。
三：譯，深入探索文本:
在翻譯之前，引導學生回憶老師教過的翻譯的方法，如：“補”、“留”、“換”、“刪”、“調”、“變”，“直譯”和“意譯”等方法。在翻譯是要求同學們把老師教過的方法用起來。在次過程中，如遇問題，則可以通過請教同桌，前后桌和老師來解決問題，再無法解決，就寫下來，留于全班解決。
翻譯要求：認真，高效。
（在這一環節，老師準備了本課的重點字詞的解釋，以備學生在提出問題和沒有問題時（考學生的材料）落實重點詞句用。）
所有的難點解決，重點落實后，要求學生有感情的朗讀文章，讀出韻律和美感。（生齊讀）
四：研讀文本，探索中心：
師：不錯，同學們讀的很好，說明你們很有悟性。那么，這篇文章的.中心論點是什么？
生：生于憂患，死于安樂
師：很好，一下子就找到了，那么你們能不能找到證明這個論點的論據呢？
生：六個人物事例，作為事實論據。
追問：是哪六個人？能不能說說他們的故事呢？（引導翻譯：講出他們的故事，就是翻譯的過程）
追問：這句話是什么句式？
生：排比句
師：好，那請同學們根據排比句的句式來朗讀這句。
意圖：用排比句的句式特點，引導學生朗讀，讀出排比句的氣勢磅礴，體會說理的氣勢。
要求當場背誦下來。
師：用這六個人的事例，說明了什么？（用這個問題引出另一個論據）
生：“天將降大任于是人也．．．．．．”
追問：作何解釋？（引導翻譯）
從句式特點引導學生郎讀，讀出音律美。排比則要讀出說理的那種不可辯駁的氣勢，體會孟子說理文章的特色。并要求當場成誦。
師：這段里面講了很多逆境成才的例子，你能否用“ 舉于 ”的句式再舉幾個實例。（生討論）
師：文中還用了什么論據來證明“生于憂患，死于安樂”？
生：“人恒過．．．．．．喻”
這段話的解讀，要求學生根據前面“譯”“讀”“背”的模式,讓學生離開老師的直接指導，去理解文本，探明中心。
師：于人如此，那么一個國家如何？
生：“入．．．．．．，出．．．．．．，過恒亡。”
要求學生根據剛才的“譯”“讀”“背”的模式，理解文本，探明中心。
追問：你能否也舉幾個因為安樂死亡的國家？
生：紂王、隋煬帝造京杭大運河等
五：總結：
師：這篇文章論證周密，說理氣勢磅礴，作者是如何進行論證的？
生：事實論證，道理論證
追問：你對于本文的觀點有什么看法?對你今后的學習生活有什么啟示？
意圖：這道題的設計是開放性的，要求學生能夠言之成理，自圓其說即可，沒有正確答案。
作業布置：
1、背誦全文
2、課后舉行小小辯論賽，觀點：“生于憂患，死于安樂”
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