關于《水》的教學設計（精選3篇）

　　作為一位杰出的教職工，就不得不需要編寫教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。教學設計要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的關于《水》的教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　關于《水》的教學設計篇1

　　一、復習導入

　　1、導入：這節課，我們繼續學習26課《水》，作家馬朝虎在《水》一文中，以回憶的筆調給我們展示了一幅特殊的圖畫，一群特殊的人們，一種特殊的生活經歷和感受。老師這兒有一首小詩，誰愿意為大家讀一讀？（出示：童年啊，是夢中的真，是真中的夢，是回憶時含淚的微笑！——冰心《繁星》

　　（指名兩位讀）

　　2、是啊，童年是回憶時含淚的微笑。水就是馬朝虎的童年夢，因為我出生在一個——（引說“缺水的地方”，水成了——。請我喝水，不如——，所以童年的我有個最大的期盼，誰知道？（雨天洗澡、）在炎炎的夏天希望——（勺水納涼）

二、體悟水的珍貴

　　1、為什么下雨天和納涼讓我們如此期盼呢？就讓我們再次走進課文，細細去品讀這段生活的滋味。請同學們自由大聲地朗讀課文第二自然段，邊讀邊想象文字中的畫面。（生自由讀書）

　　2、這段文字給你什么樣的感受呢？如果請你有文中的詞語來說，你會選擇什么詞？（欣喜、歡樂、痛快）

　　3、一場雨，讓哪些人如此的痛快呢？雨中的人們是如何的興奮和痛快？如果你再次走進這段文字，仔子細細地朗讀，你會對雨中的這種興奮和痛快感受得更深刻。（學生再次大聲的讀）（出示）

　　交流：

　　（1）“脫得光溜溜的”：

　　師：全身光溜溜的，這時，孩子們眼中只有……（生：水）心里面也只有……（水）

　　（2）“奔跑跳躍、大呼小叫”：

　　師：把這兩個詞連起來讀讀（示范）生讀。

　　師：會讀書的孩子，不僅從文字中看到畫面，還能聽到文字背后的聲音，雨中的孩子在叫什么？喊什么？（真痛快，下雨天終于來了，我終于洗到澡啦……）

　　提示：把你高興的勁兒說出來。大聲喊。

　　（3）我們一起把高興的勁兒讀出來。（奔跑跳躍、大呼小叫）

　　（4）你還從她朗讀的哪些地方感受到孩子的痛快和興奮？（生談）

　　師：作者說“我們在盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼”，什么叫“盡情的享受”？（想怎樣就怎樣）

　　師：全身“脫的光溜溜的”叫……在雨中“奔跑跳躍，大呼小叫”就叫做……“仰起頭大口地吃著來自空中的水”也叫做……

　　（5）引讀：一場雨讓孩子們盡情地享受，大人們也加入了進來，只是他們還略帶羞澀（引讀）——男人們穿著短褲，女人們則穿著長衣長褲。

　　（6）透過這場令村民欣喜若狂的雨，你還看到了什么，聽到了什么？

　　（我看到一位老人他用枯瘦的手接著天空中的水，喃喃地說"終于下雨了"）我在雨中看到了一位姑娘，他正在洗去臉上積了多日的污垢，正在攏一攏秀發；我看到了一位小伙子，他光著上身，舉著雙臂，大聲呼喊著，"讓暴風雨來得更猛烈些吧。"

　　你還看到了什么？（我還看到了樹，正在咕咕地喝著水。我還看到牛羊們都跑出來，仰著頭喝水）

　　（7）同學們，這不就是雨中的一場狂歡嗎？干裂的土地，黝黑的身體，想啊，盼啊，什么時候能下場雨啊，你聽，嘩啦啦，下雨啦，讓我們一起投入這歡快的雨中吧。（配樂朗讀）

　　4、如果沒有這樣一天天的期盼，沒有這樣一日日的渴望，也就沒有下雨天如此的痛快，這樣的日子就象我們過節一樣，但更多的是干燥和炎熱，那么在炎炎的烈日中我們又期盼什么呢？（用一勺水沖涼）

　　（1）母親的一勺水，到底給我們四兄弟帶來什么不一樣特殊的感受呢？讀讀課文四、五、六自然段。聽好要求，讀出自己，想象文中人物的體會，第二爭取讀出問題就更好了，第三，做好批注。寫在旁邊。

　　（出示：讀出自己、讀出問題、做好批注）

　　（2）這勺水到底給我們帶來怎么樣奇妙的感受呢？誰先來。（交流）

　　哪些同學對他這句話也有感受的？（每一寸皮膚都在渴望著水……）

　　這是何等的滿足？還有嗎？

　　師：涼涼的風加上涼涼的水，感覺好極了。

　　生：……幾乎沒有一滴被浪費的水，母親很節約水資源。

　　師：你感受到水的氣息了嗎？（感受到干渴）全身的毛孔都充滿了對水的渴望。

　　生：母親……“餓壞了。我感覺到我們對水的渴望不僅是渴，而且是餓。

　　師：（引讀）

　　師：“餓“了，真的”餓“了，真的”餓“壞了。同學們，你們看，因為餓壞了，才有了著期盼的眼神，因為餓壞了，才有了排隊取水的耐心，才因為餓壞了，有了這一路挑水的艱辛，更有了雨天洗澡，勺水納涼的舒心。水就象可愛的小精靈在逗弄著我們的每一個細胞，再讓我們輕輕讀讀這種餓壞的感覺！（配樂朗讀）

　　師：其實這段話也打動了老師，瞧，老師把它改成了一首詩，想聽聽嗎？（師配樂朗讀）

　　聽了老師的朗讀，你有怎樣的感覺？（水太珍貴了）

　　（3）一勺水令我們有了非常幸福的感覺，我們不難發現，這里雖然缺水，但他們卻充滿快樂、幸福，告訴了我們什么是幸福。再來讀讀冰心的小詩。你一定更有感悟。（配樂齊讀）

　　（4）水是珍貴的，這與水有關的童年也是（引說）——珍貴的。

　　同學們，學到這里，你有什么想說的嗎？（珍惜水，從我做起）

　　關于《水》的教學設計篇2

　　《水》是教科版小學三年級科學上冊第四單元的第1課，主要有三個活動環節的內容，一是通過學生間交流有關水的已有認識，結合觀察視頻，能用網狀圖加以描述水在地球上的存在形態、用途、與生物的關系、基本特點等；二是讓學生通過多種感官辨別水和其他物質；三是給物質分類，讓學生掌握物質分為固態、液態、氣態。固體有固定的形狀和一定的體積；液體沒有固定的形狀，但有一定的體積；氣體沒有固定的形狀和體積。

【學生分析】

　　人的生活離不開水，三年級的孩子們對水是非常熟悉的，但熟悉程度是停留在感性認識層面的，本課的教學探究活動就是要讓學生形成關于水的科學概念。

【設計理念】

　　引導學生全面觀察，結合實驗探究活動，形成水的科學概念。

【教學策略】

　　引導學生運用看、摸、搖、聽、聞等多種方法，動用多種感官參與，對水形成較全面的感性認識；引領學生通過“水在哪個袋中”、“給袋中的物體分類”這兩個環節的實驗探究，形成對水特性的理性認識。

【教學目標】

　　科學概念：

　　物體可分為固體、液體、氣體三類，它們之間的區別在于，固體有固定的形狀，液體和氣體都沒有固定的形狀。

　　過程與方法：

　　用網狀圖展現對事物的認識；熟練運用各種感官對物質進行觀察對比，對觀察結果進行分析，根據物質的相同點確立分類標準進行分類。

　　情感、態度、價值觀：

　　積極參與有關水的已有認識的研討，發表有根據的見解；意識到水是地球上的重要資源；在識別水的活動中，學會小組合作。

【教學重點】

　　用網狀圖展現對水的認識，熟練地運用各種感觀對物質進行觀察對比。

【教學難點】

　　對觀察結果進行分析，根據物質的相同點確立分類標準進行分類。

【教學準備】

　　1、給每小組準備：7個黑色塑料袋或其他不透明的袋子、4個透明塑料袋、1塊小石頭、1塊小木頭、1片樹葉、分類用圖紙1張。

　　2、給每個小組準備：1瓶醋、1瓶牛奶、網狀圖記錄紙1張。

【教學過程】

　　一、課前觀察：

　　上課前，我讓學生每人倒一杯自來水，觀察可以發現些什么，同時比一比誰觀察最認真，誰收獲最多。

　　【設計意圖】這一環節重在培養學生養成細致觀察習慣。

　　二、檢查觀察情況，導入新課：

　　上課了，師生問好后檢查課前觀察一杯水的情況。

　　老師：同學們，剛才我們對一杯水進行了認真觀察，現在請幾名同學匯報觀察收獲。

　　【設計意圖】趁熱打鐵，讓學生收獲成功的喜悅，為本課學習積極性的調動給力。

　　三、新課學習：

　　（一）、我們知道的水

　　1、師：請同學們用簡潔、準確的語句或詞語將自己知道的關于水的知識記錄下來。

　　2、視屏觀看（課本配套視頻）四人小組成員相互交流，我們知道的水。

　　3、合作填寫教材P66。關于水的網狀圖。

　　4、小組匯報展示，教師適時小結水在地球上的存在形態、水的用途、水與生物的.關系、水的基本特點等。

　　【設計意圖】該環節分四步進行，第一步是讓學生對“水”已有認知的回顧、總結，也是對“水”進行描述的語言提煉；第二步視屏觀看，小組成員交流，為學生相互進一步認知“水”提供了條件；第三步填寫網狀圖，是對第二步的進一步梳理和概括；第四步師生互動，讓學生對水的存在形態、用途、與生物的關系、基本特點等有了更加詳盡的了解。

　　（二）、水在哪個袋中。

　　1、師出示幾個不透明的袋子（袋子中分別裝有石頭、木塊、樹葉、水、醋、牛奶、空氣）并提問：在不打開袋子的前提下，我們怎樣將袋中的水和其他物體一一分辨出來？

　　2、學生分組實際操作，教師溫馨提示：運用多種感覺器官進行感知，才會更加全面。

　　3、小組匯報交流：哪些物體我們可以比較容易辨別出來？辨別的依據是什么？哪些比較難辨別？難辨別的原因是什么？

　　4、指導學生把那些較難辨別的袋子單獨取出，然后引導學生思考：如果可以打開袋子，但是不能直接用眼睛觀察，能準確地找到水嗎？為什么？

　　5、學生分小組實際操作。

　　6、小組匯報，教師適時評價后歸納總結。

　　【設計意圖】本環節重在引領學生學會運用看、摸、搖、聽、聞等多感官觀察事物的基本方法，培養學生形成科學的思維習慣。

　　（三）、給袋中的物體分類

　　1、引導學生思考并分小組討論：我們將袋中的物體都一一分辨出來后，將他們分類，如何分類呢？分類的標準又是什么呢？

　　2、匯報交流（注重分類理由）。

　　3、教師評價后歸納總結：給物體分類的方法多種多樣，把物體分成固體、液體和氣體是正確分類方法中的一種。

　　【設計意圖】讓學生準確把握物質的分類方法，理解把物體分成固體、液體和氣體只是正確分類方法中的一種。標準不同，給物體分類的方法也不同。

　　四、課外延伸：

　　在生活中找找哪些是固體、哪些是液體、哪些是氣體？

　　[設計意圖]：科學探究與實際生活相結合，讓學生對固體、液體、氣體的理解更加深入，記憶更加深刻。