《次北固山下》教學設計

《次北固山下》教學設計1

　　【教學目標】

　　1、了解律詩特點，讀出韻味。

　　2、理解詩歌內容，讀出情感。

　　3、品味意象，通過聯想，感悟情境。

　　【教學重點】

　　理解詩歌內容，讀出情感。

　　【教學難點】

　　品味意象，通過聯想，感悟情境。

　　【教學課時】一課時

　　【教學過程】

　　一、導入：

　　老師檢測預習，請學生們齊讀詩歌。（學生齊讀）

　　師：大家沒有讀錯字，節奏把握得還行。

　　二、了解學習目標。

　　幻燈片顯示學習目標：1、了解律詩特點，讀出韻味。2、理解詩歌內容，讀出情感。3、品味意象，通過聯想，感悟意境。

　　（請一個學生大聲朗讀）

　　三、活動一：了解律詩，讀出韻味。

　　老師在黑板上板書一個“律”字，請學生們組詞。

　　生：律師、法律、嚴于律己……

　　師：《爾雅》中說：“律，法也。”律的本義是規定和法度。律詩又稱格律詩，是中國古典詩歌中法度最為嚴謹的一種詩歌體裁。

　　幻燈片展示： 律詩的章法：篇有定字，句有定字。

　　字有定音，音分平仄。

　　（一）、篇有定字，句有定字：

　　師：請同學們齊讀律詩的章法。（學生齊讀）。律詩是“篇有定句”，大家以句號為單位，數一數律詩是幾句？

　　生：八句。

　　師：不錯，八句以上的律詩我們稱之為“排律”。“句有定字”，再請一個同學來理解“五言律詩”和“七言律詩”。

　　生：“五言律詩”就是每一句是五個字的律詩；“七言律詩”是指每一句是七個字的律詩。

　　師：“五言律詩”簡稱為“五律”；“七言律詩”簡稱為“七律”；他們八句分為四聯，請大家根據每一聯的名稱的意思，思考一下應該對應哪一聯，連連線。

　　幻燈片展示： 第一二句 尾聯

　　第三四句 首聯

　　第五六句 頸聯

　　第七八句 頷聯（頷：下巴）

　　（學生回答：老師提示根據人身體的部位，由上到下的記憶：首聯、頷聯、頸聯、尾聯。）

　　師：現在我說哪一聯，你們快速的讀出詩中的句子。（師生共同完成活動：或齊答、或開火車。）

　　（二）、字有定音，音分平仄。

　　1、律詩的平仄：

　　師：“字有定音，音分平仄。”平仄是律詩中最重要的因素。律詩中有一套固定的平仄格式，八句中每一句的每一個字，該平該仄，必須逐字講究，古音和今音略有不同，大概可以這樣分：

　　幻燈片展示： 平聲：約為今音的一二聲 仄聲：約為今音的三四聲

　　例如：客路青山外，行舟綠水前

　　仄仄平平仄 平平仄仄平

　　師：平聲聲調漫長，有綿延之感；仄聲短促有力，含頓挫之意。請同學們在讀平聲時，延長聲調，一個平聲緩緩的晃一圈頭；讀一個仄聲時，晃半圈頭。我們用這種“搖頭晃腦法”把握韻律，還可以治療頸椎。（生笑）

　　（活動練習：老師搖頭晃腦的范讀首聯，學生各自模仿亦搖頭晃腦的讀，選一兩個讀得好的表演一下）

　　師：這樣平仄相間，形成了詩歌均勻而多變的節奏，抑揚頓挫，婉轉和諧，下面我們用“搖頭晃腦法”將這整首詩的平仄讀出來。大家看黑板的板書，為了方便大家區分把握平仄。老師用“─”表示平聲，用“│”表示的仄聲。

　　黑板板書展示： 客 路 青 山 外，行 舟 綠水 前。

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　　潮 平 兩 岸 闊，風 正 一 帆 懸。

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　　海 日 生 殘 夜，江 春 入 舊 年。

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　　鄉 書 何 處 達，歸 雁 洛 陽 邊。

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　　（活動練習：學生各自模仿亦搖頭晃腦的讀，老師搖頭晃腦的范讀，然后學生單個、齊讀表演。）

　　2、律詩的押韻：

　　師：律詩的音韻之美除了平仄婉轉和諧之外，在詩歌的創作中，在某些句子的最后一個字，都是用韻母相同或相近的字，這叫押韻。

　　幻燈片展示： 押韻：全首詩通押一韻，通常壓平聲韻。

　　一三五七不論，二四六八分明

　　師：現在請同學們在詩歌中找出押了韻的韻腳字是哪些。

　　生：應該是：前、懸、年、邊。

　　師：看看韻腳字都在哪幾句上？

　　生：在第二、四、六、八上。

　　師：對的，這就是押韻的一個規律即：一三五七不論，二四六八分明。請同學們在讀韻腳字時，聲音適當的延長，這樣能使朗誦吟詠時，產生音韻和諧之感。

　　（學生活動：學生先自己體會讀有韻腳字的詩句，然后加上平仄的“搖頭晃腦法”，一起齊讀詩歌。）

　　師：這一次的吟詠韻味十足，比課前的第一次讀得棒多了，但感覺仍缺少些情感。下面我們進入到今天的第二個活動。

　　四、活動二：理解詩意，讀出情感

　　1、談初讀感悟：

　　師：請同學們結合你的初讀感悟，思考一下這首詩傳達出詩人怎樣的情感？

　　生：對家鄉的思念。

　　師：很棒，你把詩歌的大致意思讀懂了。

　　2、知人論世：

　　師：讀詩還講究知人論世，請同學們閱讀下面的資料，并結合詩人的情感，思考詩人是一個怎樣的形象？

　　幻燈片展示： 王灣，唐代詩人，洛陽人。一生中，“嘗往來吳楚間”。寫這首詩時，詩人經過鎮江到江南一帶去。

　　學生回答，教師點撥。

　　詩人的形象：一個漂泊羈旅、思念家鄉的游子。

　　3、深入研讀：

　　師：請找出體現詩人漂泊外地、思念家鄉的字句，談談你的理解。

　　（學生活動：學生小組交流討論，五分鐘后交流答案。）

　　生：“次”是停泊之意，題目的意思是作者暫時停泊在北固山下。

　　師：是啊，這僅僅是詩人旅途中的一個驛站，不是最后的港灣。

　　生：詩人在綠水之上乘著“行舟”，駛向青山之外的“客路”，從這里可以看出詩人羈旅在外，車馬勞頓。

　　師：你言簡意賅，很好的詮釋了首聯的含義。

　　生：作者思念家鄉，寫了一封“鄉書”，希望“歸雁”能夠幫他帶回洛陽。

　　師：“鴻雁傳書”是古詩歌中經常用的典故，同學們要把“歸雁”和“小燕子”這兩個“yàn”字區分開來。

　　師：這首詩寫于什么時候？哪一句詩點明了寫作的時令？

　　生：“海日生殘夜，江春入舊年”。結合注釋看，這首詩應該是寫于年末春初，黎明之前。

　　師：是啊，這個時候一般的人家都是親人團聚，其樂融融。而詩人卻孤身漂泊在外，且時序交替，匆匆不可待，怎叫人不頓生思鄉之情？

　　五、活動三：品味意象，聯想意境。

　　1、師：詩歌一般來說是“詩中有畫”，你覺得哪一聯最有畫面感？

　　（學生七嘴八舌的回答，用簡單的語言勾勒詩歌的圖畫。）

　　2、師：現在請發揮你的想象，描述“潮平兩岸闊，風正一帆懸”的情景。

　　生：江面潮水漲起來了，風吹著船帆鼓鼓的。

　　師：是這樣的嗎？同學們，要描述詩歌的情景，還是有規律可循的。首先，請同學們找出這句詩寫了哪些景物？

　　生：潮、兩岸、風、帆

　　師：根據詩人的描述，想象一下這些景物有什么特點呢？

　　學生回答，老師點撥：兩岸闊是潮平的結果，我們可以感悟到潮水涌漲，江水浩渺。風 “正”， “正”應該理解為“和、順”，微風和順；帆“懸”，“懸”是端端直直的高掛著，可見波平浪靜。

　　師：那么看到這樣的景物，詩人的心情會是怎樣？

　　生：應該是心胸開闊，心情愉快。

　　師：對的，這就是“一切景語皆情語”。

　　3、總結提升：

　　師：現在，我們歸納總結，如何品味詩歌意象，描繪情景。

　　幻燈片展示： 品味詩歌意象，描繪情景

　　第一步：找景物——品特點——悟情感

　　第二步：發揮想象，綴連成文。

　　六、學以致用：（課后作業）

　　商山早行 溫庭筠

　　晨起動征鐸，客行悲故鄉。

　　雞聲茅店月，人跡板橋霜。

　　槲葉落山路，枳花明驛墻。

　　因思杜陵夢，鳧雁滿回塘。

　　1、這首詩抒發了詩人怎樣的情感？

　　2、發揮你的想象，描繪頷聯的情景。

　　七、課堂小結：

　　今天，我們通過三個活動，吟詠詩歌的韻味，品味詩歌的情景，有方法，有規律，希望同學們能將所學，應用到以后的'詩歌學習中去，謝謝大家！