作為一名人民教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編精心整理的《聲聲慢》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

　　《聲聲慢》教學設計篇1

　　教學目標：

　　1、了解詩人的人生際遇及詞的風格，體會其作品中的別樣愁情。

　　2、背誦全詞，把握通過意象分析情感的能力。

　　4、對學生進行藝術的熏陶以及積極的人生觀和思想的引導。

教學重點：

　　深入研讀詩歌，抓住意境，體驗情感。

教學難點：

　　讓學生由詞及人，突破文本的表層，探究詩人苦悶、復雜的精神世界。

教學方法：

　　誦讀品味、情感體驗、音樂熏陶、探究學習、比較閱讀。

教具準備：

　　多媒體、課件

教學課時：

　　一課時

教學過程設計：

　　一、導入新課

　　同學們，跋涉于歲月的長河，漫步于人生的小路，也許你無法記得曾經有多少人與你擦肩而過，但總有一些人讓你無法忘懷。多年前的一次相逢，讓我無可救藥的愛上一位美麗的女子。為此，我為她寫了一首詩：《一襲紫色羅裙的女子》

　　一泓靜謐的湖水

　　一任銀亮的月輝輕灑

　　一襲紫色羅裙的女子

　　滿懷綠肥紅瘦的心事

　　凝作香腮的一顆熱淚滴落

　　當雁字離時…

　　/多情的蓮荷輕輕搖曳

　　一襲紫色羅裙的女子

　　將婉約的心事揉碎

　　在皎月輕瀉的湖面

　　漣漪徐徐綻放…

　　/月輝淡去…

　　藍藍的夜色彌漫

　　染透了相思的楓林

　　一襲紫色羅裙的女子

　　古典的長發隨風逸動

　　一如羞澀的思念渺渺飄搖…

　　/沒有漁舟唱晚的蓮池

　　自有魚兒傾聽你蓄盈的心事

　　一襲紫色羅裙的女子

　　當雁字離時

　　你是否仍在吟唱

　　無情不似多情苦

　　一寸還成千萬縷

　　她是一個有著怎樣綠肥紅瘦心事的女子呢？今天我們通過她的詞《聲聲慢》來探尋她豐富的內心世界。

　　二、鑒賞《聲聲慢》

　　（一）初讀課文，感知作者在詞中傳達的情感。

　　學生找到詞的主旨句“這次第怎一個愁字了得”，“愁”是這首詞傳達的情感，也是詞眼。

　　（二）我們感知了作者的愁，那么愁緣何而來，因何而生呢？下面我們結合背景，探究詞中愁的根源和深刻內容。

　　李清照大事記：

　　1103-1126年：與趙明誠結婚，婚后融洽歡娛，共同致力于金石書畫的研究，度過了這生中最安寧、幸福的日子。

　　1126年：北宋末日，腐敗透頂，金兵入侵，圍困京師。

　　1127年：金滅北宋，二人所存的十余屋金石書畫在戰火中焚為灰燼。

　　1129年：趙明誠孤身赴任，身染重病，八月十八日去世，終年49歲，李清照時年46歲。

　　1130年：在越州、臺州、黃巖、溫州之間漂泊。

　　1131年：居浙江會稽，又逢盜賊，重病纏身，幾欲喪命。

　　1132年夏：再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，9月提出訴訟，與張汝舟離婚。被判刑兩年。

　　1134年：整理完成趙明誠遺著《金石錄》。

　　1151-1156年：李清照沒有子嗣，凄然一身，悲苦地離開人世。無人知道死于何時，葬于何處。

　　點撥：

　　從上我們得知：李清照由亡國到喪夫，由再嫁到離異，由入獄到悲死，了解這些之后，你能深刻了解作者的愁情嗎？請指出“愁”的內容。

　　國愁，家愁，情愁/亡國之恨飄淪之苦思念之痛寡居之悲。

　　原來作者的愁包含這么多深刻內容，難怪作者有這樣的感慨：這次第，怎一個愁字了得！

　　（三）再讀課文，深入理解作者的愁情/指導：語調低沉、凄婉；節奏不能太快。

　　（四）抓住意象，品味情感

　　1、正所謂：一般愁字別樣情，敏感的詩人往往是“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，請找出詞中奠定“愁”這一感情基調的句子并分析

　　尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

　　點撥：(這個句子的特點是什么？如果把幾個詞的順序顛倒一下行嗎？為何作者這樣安排？)請大家將課下個人研究成果在小組內互相交流、整合

　　a疊字運用產生音樂的美感/押韻/覓/戚/息/急/心/積/滴

　　b動作〔悵惘、失落〕—環境、內心〔寂寞，清冷〕—內心〔悲愁、感傷〕由外到內，逐漸深入

　　c為這首詞奠定了哀婉、愁苦的感情基調

　　【名家點評】

　　2、詞的開頭由外而內，寫出了作者郁積于心的愁，當作者把滿懷憂愁的目光投注于世界時，整個世界都染上了憂愁。她看到了什么呢？

　　a作者用了哪些意象來表達她的愁？

　　〔學生：淡酒 晚〔急〕風 孤雁 黃花  梧桐細雨〕

　　b探究：選擇你感受最深的一個意象，結合文本寫一段鑒賞文字//哪個小組先來把你們課下討論的結果展示給大家?

　　①淡酒  寫出愁的濃度

　　明確：并非酒太淡，而是愁太濃，酒力壓不住心愁，只能是舉杯澆愁，愁更愁呀！自古以來借酒喻愁的句子就很多：

　　抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁——李白

　　對酒當歌，人生幾何。譬如朝露，去日苦多——曹操

　　②秋風  寫出愁的速度

　　明確：用急之秋風渲染愁情。酒不能消愁，更何況這急之秋風又突然來襲如何抵擋呢？

　　秋風蕭瑟，洪波涌起——曹操

　　風急天高猿嘯哀——杜甫

　　③大雁  寫出愁的高度與廣度空間

　　明確：所謂魚傳尺素，鴻雁傳書。大雁這個意象不僅僅是個信使，更是思念和愁苦的象征。但在這里它還有更深刻的內涵。詩人哀傷之際，南飛的大雁橫空而過，勾起她諸多的回憶，有對毀于戰火之中的家國的眷顧與嘆惋，有對美好往事的回憶與留戀，有對已故丈夫的無限思念與痛楚……怎不讓人傷心呢！

　　④黃花寫出愁的厚度  黃花是什么花？黃花象征什么？

　　東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。

　　莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦----李清照

　　明確：黃花就是菊花。李清照看到凋落的黃花，想到自己漂零的身世，憔悴的容顏，更是愁上加愁。所謂：有花堪折直須折，莫待無花空折枝。同時菊花也是高潔、典雅的象征，與作者相應。(采菊東籬下，悠然見南山----陶淵明)作者尊崇陶淵明，“易安”之號來自陶淵明詩句：“倚南窗以寄傲，審容膝之易安”。

　　⑤梧桐細雨 寫出愁的密度 時間梧桐細雨在一起通常象征什么？

　　明確：梧桐細雨象征著哀傷、愁絲。恰如李煜所云:剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。綿綿不絕細雨不停敲打桐葉，讓人心煩意亂,愁腸百轉。秦觀有詞云:自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。

　　教師總結：

　　通過分析，我們得知，作者用這些具有深厚文化底蘊的意象，不僅把自己愁形象化、具體化，而且從不同角度寫出愁的特點，營造凄美的意境！此時，不僅是整個內心世界，仿佛整個時空都彌漫著作者無法排遣的愁情！

　　縱觀全詞，作者先用“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”奠定哀婉、愁苦的感情基調，再用一系列意象有層次地來表達她的愁情：乍暖還寒的秋風吹動了她的愁緒，想借酒消愁卻發現這只是徒勞。于是她將目光游離于天際，希望以此擺脫現實的苦悶，不料南飛的孤雁勾起更多傷心事。斷鴻聲里，不堪忍受的她將目光收回，卻發現庭院昔日盛開的黃花早已凋零，更讓人無法忍受的是細雨敲打梧桐的聲音，不絕于耳……守著窗兒，獨自怎生得黑？度日如年的她再也無法遏制自己的愁情，只能任由它噴薄而出：“這次第，怎一個愁字了得！”

　　（五）請一同學有感情地朗讀課文，共同品味情感，感受意境，試背課文。

　　美的東西總是那么容易讓人牢記于心！有人說詩歌偏向于表現內心生活的音樂，此時此刻，《聲聲慢》不就是流淌在你我心靈深處的音樂嗎？讓我們靜靜地聆聽歌曲《聲聲慢》，沉浸在這凄美的意境中。

　　大家仿佛還沉浸其中，的確，當文學和音樂結合的時候，總能夠產生滌蕩人心的魅力！

　　三、比較閱讀

　　1、《聲聲慢》是寫愁的經典之詞，李清照還有一首寫愁的名篇。

　　《一剪梅》

　　紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蓮舟。

　　云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓。

　　花自漂零水自流，一種相思，兩處閑愁。

　　此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。

　　①這首詞與《聲聲慢》同樣寫愁，但在內容不相同，你能發現它們不同之處嗎？

　　點撥：李清照新婚不久，丈夫遠游，獨上蘭舟，觸景生情，寫下此詞。此愁與《聲聲慢》不同，更多是離別和思念的愁苦。閑愁

　　2、課下收集其它寫愁經典詩句并完成導學提綱上的練習。

　　試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。——宋·賀鑄

　　白發三千丈，緣愁似個長——李白

　　抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁——李白

　　問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流——李煜

　　四、結語

　　同學們，今天我們通過《聲聲慢》走進李清照的內心世界。所謂：千古才女李易安，萬古愁心李清照。此時此刻，不知道你是否為她的愁所感染，雖然我們無法擁有她相似的經歷，但誰都不能繞過愁苦而永遠留在快樂的世界里。

　　一棵孤桐，一片孤葉，一位一襲紫色羅裙的女子，都經不起秋風的蕭瑟。花落無聲，葉落無影，就在這一瞬間，繁華盡褪，只留下無聲的悵惘與悲愁！

　　梧桐細雨，湮沒了往事匆匆；葉落歸根，種下的卻是一個勃發的希望。無論家國還是個人的命運，都不應該在秋風秋雨的嘆息中湮滅，隨風而逝的，只是一個時代殘存的記憶！

　　你聽，李清照不也有“生當做人杰，死亦為鬼雄”的豪邁之音嗎！

　　因此，我們有理由相信，認識了李清照這樣一位的多愁、多情、多才而又美麗、高潔的女子，只會讓我們更加珍惜這和平、安寧、幸福而又快樂的生活！

　　同學們，讓我們敞開胸懷，走出課堂，去迎接人間五月天里這明媚、燦爛的陽光！