【教材分析】

　　新的物理課程標準的基本理念是：

　　在教學過程中重要的是讓學生通過觀察、思考探索電流熱效應跟電阻、電流大小以及通電時間的關系，使學生了解科學探究的方法。所教的學生是普通學生，思維反應比較慢，需要逐步引導，又因長期受應試教育影響，學習常常是“只聽不動手，聽了又忘記”的怪圈中重復。所以需要花一定的時間和精力來改變他們的不良學習習慣。

　　【教學目標】

　　一、知識與技能

　　了解焦耳定律。

　　知道利用和防止電熱的場合和方法。

　　二、過程與方法

　　通過實驗探索電流的熱效應跟電流、電阻、通電時間的關系。

　　三、情感態度與價值觀

　　具有對科學的求知欲，樂于探索日常生活中的物理學道理，樂于參與觀察、實驗、制作等科學實踐活動。

　　能表達自己的觀點，初步具有評估和聽取反饋意見的意識。

　　【重點與難點】

　　重點：電流產生的熱量跟電阻、電流、通電時間的關系。

　　難點：理解焦耳定律。

　　【教學準備】

　　學生電源、導線、開關、電阻絲、燒杯、溫度計、水、焦耳定律演示器、焦耳定律演示課件（flash課件）

　　【板書設計】

　　四、電與熱

　　1、電流的熱效應：電流通過導體時電能轉化成熱能。

　　2、為什么電爐絲熱得發紅而導線卻幾乎不熱呢？

　　3、演示實驗：探究電流產生的熱量與什么因素有關。

　　結論：電流產生的熱量的多少與電流、電阻、通電時間有關。

　　4、焦耳定律：

　　英國物理學家焦耳通過大量的實驗，于1840年精確地確定了電流產生的熱量跟電流、電阻和通電時間的關系，即焦耳定律。

　　內容：電流流過導體時產生的熱量，跟電流的平方成正比，跟導體的電阻成正比，跟通電的時間成正比 。

　　公式：q=i2rt

　　符號的意義和單位：i—電流—安（a） r—電阻—歐（ω）t—通電時間—秒（s） q—熱量—焦（j）

　　5、電熱的利用、危害和防止。

　　【教學過程】

　　教師活動

　　學生活動

　　說明

　　·課前活動

　　播放關于電能應用的錄像

　　·引入新課：

　　介紹生活中的電熱器。

　　提出問題：熱量是從哪里來的？

　　設疑：電爐絲通過導線連入電路里，電爐絲熱得發紅而導線卻幾乎不發熱，這是為什么？

　　提出問題：電流通過導體產生的熱量跟什么因素有關？