“負數”這一概念雖然是第一次出現且比較抽象，但學生對此并不是一無所知。下面是小編收集整理的認識負數教學設計，歡迎閱讀參考！

　　教學內容：

　　義務教育課程標準實驗教科書數學六年級下冊一單元例題1、2。

　　教學目標：

　　（1）知識與技能：

　　在具體情境中經歷負數產生的過程，體會負數在生活中的作用，認識負數，掌握正、負數的讀、寫法；知道正負數和“0”的關系。會用正、負數描述現實生活中的現象。

　　(2)過程與方法：

　　讓學生經歷知識形成的過程，培養學生觀察、比較、歸納、推理和創造性的學習能力。

　　(3)情感、態度、價值觀：

　　讓學生體驗數學和生活的聯系，獲得積極的情感體驗，進一步激發學習數學的興趣。

　　教學過程：

　　一.活動引入：

　　師：同學們好！非常高興能和大家一起學數學，你們歡迎嗎？

　　1.師：平時喜歡看新聞節目，關心時事的同學請舉手？

　　師：給大家介紹兩位新聞人物，請看，你認識他嗎？（課件出示），他們倆可都是牛人啦，一個是阿里巴巴總裁，你覺得誰更厲害？

　　師：一起來看看他倆的新聞。他們可都是“fu翁”，兩個“富翁”的意義相同嗎？你是怎樣理解的？

　　師：兩個富翁雖然只有一字之差，但表示的意義完全相反（板書：意義相反）

　　2.師：老師今天來給大家上課，還帶著一項任務，這需要大家的配合，你們愿意幫助我嗎？是什么任務呢？請看：（出示課件）

　　（選取5名同學上臺測量身高，并做好標記）

　　3.學生在記錄單上自主記錄，教師巡視。

　　4.教師選取學生的記錄單進行展示，讓學生說說是怎樣記錄的？

　　師：比較一下，你認為哪種記錄的方法更直觀明了？這樣記錄有什么好處？

　　師：如果有一位同學的身高正好等于標準身高，你覺得用哪個數字表示比較合適？“0”板書

　　二.自主學習，初識負數

　　師：如果把紀錄單上的數字分成兩類，你覺得可以怎樣分？

　　（教師根據學生的回答板書）這樣的數字你認識嗎？想了解嗎？請看：（課件出示）

　　師：通過自學，談談你對負數的認識？（表示相反意義的量）

　　（教師根據學生的回答板書）

　　師：能說說生活中負數表示的意義嗎？課件出示

　　（要求學生抓住表示“相反意義的量”）

　　三.活動體驗，再探負數

　　師：其實，負數就在我們身邊。請看：這是今年3月中央臺某一天三個城市的氣溫預報圖。

　　師：對比三個城市的氣溫，你有什么發現？在表示城市溫度時，用到了哪些數？北京的—5和5一樣嗎？

　　師：通常我們用溫度計來計量溫度，老師帶來了一個溫度計的模型，這里的每一小格代表1，如果要在上面表示六個溫度嗎？行嗎？為什么？（必須先確定“0”的位置）

　　師：瑞典科學家攝爾休斯把自然狀態下水結冰的溫度定為0，這個0正好是零上溫度和零下溫度的分界點。

　　出示活動要求：在溫度計模型上標出—10，—6，—5，5，8，22六個溫度的位置。（不需寫單位）

　　師：仔細觀察所標的六個溫度的位置，你有什么發現？在小組內交流

　　學生上臺展示反饋，先說說是怎樣確定這幾個溫度的位置，再說說發現了什么？

　　師：從“0”往上看，你有什么發現，往下看，又能發現什么？

　　（從“0”開始，越往上，溫度越高，數就越大，從“0”往下，溫度就越低，數就越小）

　　師：估計一下，此時室內的溫度大約是多少攝氏度？用什么數表示？

　　師：—10會感覺怎么樣？還有比—10更低的溫度嗎？你大膽地說一個吧，有比22更高的溫度嗎？如果要將這些溫度都標上去，得怎么辦？（課件演示溫度計兩端刻度可以延伸）

　　師：那也就表明正數和負數的個數是無窮的。

　　師：0是代表沒有溫度嗎？觀察它的位置，你有什么發現？

　　師：你覺得0與正數和負數是什么關系？

　　師：所有的正數都比0大，所有的負數都比0小

　　師：原來“0”既不是正數，也不是負數，而是正數和負數的分界點（教師板書）

　　四．了解負數起源和文化。

　　師：通過今天的學習，我們認識了負數（板書課題），其實負數的產生和應用是有故事的，讓我們一起來了解。（播放視頻）

　　五.鞏固拓展練習

　　師：認識了負數，我們可以用它來解決實際問題。

　　1.請完成題卡（學生自主完成，教師巡視）組織學生匯報訂正。

　　2.出示之前的記錄單（出示標準身高150厘米）

　　師：1-5號中，誰最高，實際身高是多少厘米？誰最矮，身高是多少？

　　如果讓你算出他們的平均身高？想一想，能找到簡便的方法嗎？

　　指名學生說說自己的方法。

　　教師小結：看來，學習負數后，不僅讓我們認識了更多的數，還可以使計數和計算變得更簡便。通過這節課的學習，你有什么收獲？

　　數是人類在生產勞動中創造的，是智慧的結晶，人類的智慧是無窮的，所以數也是無窮，還有更多的關于數的知識有待我們去學習和探究。