《各具特色的民居》一文主要介紹兩類民居，有被譽為“世界民居奇葩 ”的客家民居，還有結構簡單，寬敞美觀的傣家竹樓。下面是關于各具特色的民居教學設計的內容，歡迎閱讀！

　　教材簡析

　　中國民居具有古老而獨特的魅力，是中華文明的寶貴遺產，體現了民族的智慧和深厚的文化底蘊。這篇課文是寫我國地方民居的說明文，介紹了特色鮮明的客家民居和傣家竹樓。語言簡練準確、平實質樸又生動形象，這是課文兩篇短文在表達上的共同特點。作者運用舉例子、列數字、作比較、打比方等多種說明方法，通俗、生動、準確地對客家民居和傣家竹樓的特點加以說明，知識性、科學性、趣味性均較強。

　　設計意圖

　　本文是一篇說明文，《語文課程標準》在小學高段閱讀目標部分指出：“閱讀說明性文章，了解文章基本的說明方法”，六年級的學生也具備了較高的自學能力，在教學中，重點是要引導學生把近六年學習的閱讀方法運用到讀和悟中。根據余映潮板塊式教學思路，把教學設計成三個板塊：初讀，了解課文內容——再讀，體會民居特點——研讀，領悟說明方法。

　　學習目標

　　1．讀讀記記“和睦、酷熱、蜂擁而至”等詞語。

　　2．默讀課文，了解客家民居、傣家竹樓的鮮明特色，體會中華傳統民居豐富的文化內涵。

　　3．學習課文準確的說明和生動形象的描述，積累語言，領悟表達方法。

　　4．學習對比閱讀的閱讀方法。

　　教學重難點

　　了解客家民居及傣家竹樓的特點，學習列數字、打比方、舉例子的說明方法。

　　課前準備

　　1．關于土樓和竹樓的圖片

　　2．一組中國民居郵票圖片

　　教學時間 一課時

　　教學過程

　　一、導課（3分鐘）

　　1．出示民居郵票一組，說說你認識其中的哪些民居。

　　2．介紹民居：民居是建筑中最早出現的類型，是中國建筑史上對民間居住建筑物的習慣稱呼，作為住房的民居在人們的日常生活建筑中占有極為重要的位置。我國的民居建筑是千百年來勞動人民用自己勤勞智慧的雙手，在適應與改造大自然的漫長歲月中創造出來的。由于我國幅員廣闊，各地區的自然地理條件不同，56個民族風格與傳統各異，生產和生活各具特色，建筑材料千差萬別，使我國的民居建筑多姿多彩，富有創造性。今天我們就來認識其中的兩個。（板書課題）

　　二、授課

　　板塊一：初讀，了解課文內容（7分鐘）

　　1．自由讀課文，做到正確、流利，讀后劃出不懂的詞句。

　　2．先利用工具書或聯系上下文自己解決不懂的詞句，再同桌交流。

　　3．默讀課文，思考：客家民居和傣家竹樓各有什么特點。

　　4．初步交流閱讀感受，并分別用一個詞形容它們給你留下的印象。

　　梳理整理：客家民居──世界民居奇葩，傣家竹樓──綠色之家。

　　板塊二：再讀，體會民居特點（14分鐘）

　　1．將全班同學分為甲組、乙組，分別學習客家民居和傣家竹樓， 從建筑成因、建筑材料、形狀結構、文化內涵幾方面思考，客家民居為什么被譽為“世界民居的奇葩”？傣家竹樓與眾不同之處在哪？

　　2. 先默讀課文，邊讀邊思；讀后整理，可以采用列表格、在文中劃主要詞句、標感受、列提綱等方法。

　　3. 集體交流，感受民居特色。

　　交流“客家民居”特點：

　　①由甲組代表介紹“客家民居”的特點，其他組員補充。

　　②乙組成員針對甲組介紹情況質疑，甲組成員答疑。

　　交流“傣家竹樓”特點：

　　①由乙組組代表介紹“客家民居”的特點，其他組員補充。

　　②甲組成員針對乙組介紹情況質疑，乙組成員答疑。

　　板塊三：研讀，領悟說明方法（11分鐘）

　　1．默讀課文，思考：作者介紹民居特點時運用了哪些說明方法。

　　2．集體交流，要求：結合文中語句舉例談說明方法，并說說這樣寫的好處。

　　主要的說明方法列舉如下：

　　①列數字：“……夯筑起墻厚1米、高15米以上的土樓。”（具體可感）

　　②打比方：“它們大多為三至六層樓，一百至二百間房屋如橘瓣狀排列，布局均勻，宏偉壯觀。”（形象直觀）

　　③引用資料：“按照傳統習俗，先要選好地方，打好地基……”（充實具體）

　　④舉例子：“比如，許多房屋大門上刻著這樣的正楷對聯：‘承前祖德勤和儉，啟后子孫讀與耕’，表現了先輩希望子孫和睦相處、勤儉持家的愿望”（真實可信）

　　三、結課（5分鐘）

　　1、兩篇短文在表達方法上有什么相同或不同之處？

　　2、選擇你感興趣的一枚民居郵票，上網查詢有關資料，了解民居的成因、建筑特色、流傳價值和與之相關的歷史傳說與民間故事，寫一篇說明短文。

　　板書設計

　　8* 各具特色的民居

　　客家民居 傣家竹樓

　　世界民居奇葩

　　教學反思

　　略讀課文是學生獨立閱讀的實踐機會，個體自讀和合作交流是略讀課文學習的重要方式，在本課的教學中，教師重在引導學生通過自主閱讀獲取信息，培養學生獨立閱讀能力。

　　同時，略讀課文作為聯系課內外閱讀的橋梁，學生在教師的指導下，嘗試運用精讀課習得的方法獨立閱讀，并適當向課外拓展、延伸，實現了“大語文”的教學理念。