《煙臺的海》是蘇教版語文十二冊課文，文章描寫了煙臺四個季節的海的特點，文章語言優美，讓讀者感受到其與眾不同的美，讀了很多遍課文，我被煙臺的海的美所震撼。

　　我在進行教學設計時，認真鉆研教材，分析教材特點，思索學生認知規律，積極創設情境，調動學生多種感官和情感因素，努力讓學生在課堂上盡情地讀，充分地說，自由地議，成為課堂的真正主人。

　　以下列舉了一些教學片斷，希望能給同行們一點小小的啟發！

　　師：為什么煙臺冬天的海景是凝重的呢？我們先來看一幅老師找到的圖片，（出示圖片）這張圖片所描繪的便是冬天煙臺的海，再來聽一聽冬天大海的聲音。感覺怎么樣？

　　生：感覺很有氣勢。

　　師：從哪兒看出來的？

　　生：從浪花上。人們常說“海上無風三尺浪”依我看這會兒可能有兩丈高！

　　師：能給這張圖片起個名字嗎？

　　（個個絞盡腦汁地想。）

　　生：氣勢磅礴

　　生：氣勢如虹

　　生：蔚為壯觀

　　生：煙臺之冬

　　生：力量

　　生：逐浪排空

　　生：驚濤拍岸

　　生：所向披靡

　　生：冬的色彩

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　　師：呦，真看不出咱們班是人才濟濟、藏龍臥虎呀！讓我們來看看書上是如何寫的吧！

　　（評析：可千萬別小瞧了這一細小的環節設計，這兒可謂是一大“亮點”。亮就亮再將此與積累、課文理解、觀察賞析全都巧妙地蘊含在了這一環節的設計上。學生能夠將圖片上的信息，短時間內用簡潔的文字概括出來，我覺得不簡單！想到那么多的好詞妙句更不簡單！）

　　生：自由練讀。

　　師:試著用你的朗讀表現出冬日煙臺的海“波濤洶涌”“驚濤拍岸”的氣勢，可以嗎？

　　生：小山似的涌浪像千萬頭暴怒的獅子，從北邊的天際前赴后繼、鍥而不舍地撲向堤岸，濺起數丈高的浪花……

　　師：大家對她的朗讀有意見嗎？、

　　生：我覺得太“軟”了點，沒有氣勢。

　　生：我覺得可以給一些詞語加重，比如：“暴怒”“前赴后繼”“鍥而不舍”“撲向”“數丈高”“雷鳴般”……

　　生：老師，我認為應該找男生去讀。

　　生：我覺得全體男生合作朗讀會更好，因為這樣才能表現出大海磅礴的氣勢。

　　師：全體男生起立，捧起你們的書，1，2，齊！

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　　師：這一節除了寫海之外，還寫了什么？人給你什么印象？

　　生：特別、與眾不同。

　　師：與眾不同在什么地方？

　　生：紛紛頂著寒風跑到岸邊，觀賞這蔚為壯觀的景象。還有的不顧被浪花打濕衣服，站在岸邊，以那數丈高的浪花作背景拍照留念。還有點“瘋狂”。

　　師：這種“瘋狂”應該叫豪邁！灑脫！

　　師：通過讀,你欣賞到了煙臺的海冬天的風光了嗎?希望讓這壯觀的景象成為你永遠的記憶嗎？試著背一背。

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　　（快速檢查完第二自然段背誦之后）

　　師：同學們，冬日的煙臺的海是凝重、壯觀的，那么在東風蕩滌的春日、海風送爽的夏季、碩果累累的秋天又會是怎樣的景觀呢？

　　生：(滿臉疑惑的、搖搖頭)不知道。也許會更美。

　　師：同學們，這篇課文的第3節—第5節的構段方式是一樣的，所以老師要請你們自己來學習，好嗎？

　　生：（異口同聲、欣喜地）好、好！

　　師：別急，咱們先來回憶一下剛才是怎樣學習第2節。（眼神里充滿了期待）

　　生：（爭先恐后地舉手）我來說！我來！

　　師：（面露喜色）這么多同學都知道，真棒！看來咱們班的同學不僅自信，而且個個記憶力都很強！好，請你。

　　生：剛才我們先看圖感受，然后自己讀書理解，接著自己語言概括海、人的特點，最后嘗試去背誦這小節。

　　師：（一邊鼓掌一邊說）你說得很對而且很完整，老師要把掌聲送給出色的你。（說完，同學們也鼓起掌來）

　　師：同學們，現在咱們就按照這樣的方法，以四人小組為單位，選擇一個季節進行重點學習，好嗎？

　　生：好！（然后按要求開始小組學習）

　　（評析：理解決定設計，設計決定效率。的確，要學生很好地理解課文內容，體會思想感情，教師對教材的把握、教學環節的設計起著重要的作用。教師只有自己全面、深刻地把握教材，才能正確、高效地引導學生理解課文，從而得到深刻的情感體驗。本篇課文冬、春、夏、秋四季屬并列關系，所以可以采用“精講一段，其余自學”的方法，也就是先給學生一個“葫蘆”，再讓其“照葫蘆畫瓢”。當然，自學不等于教師不聞不問，也不是一味地放手、放任。要想學生會自學，學有所獲，就應該在自學前給予他們一定的指導，如：第二小節學完之后的學法總結，就顯得尤為重要。）

　　師：（巡回指導）

　　生：（舉手示意）

　　師：（笑瞇瞇地、親切地）善于學習的人不僅能把課文讀懂，而且愿意將自己的學習成果與他人分享。這樣吧，我們先來交流春天煙臺的海給你留下怎樣的印象？

　　生：（有的把手舉得高高的、有的站起來舉著手）我我我……

　　師：你很自信，我就請你。

　　生：春天煙臺的海是綠盈盈的，富有生機。（師板書“綠盈盈”）

　　師：好的，誰還有不同的感受。

　　生：活潑的輕盈的春天煙臺的海像個頑皮的孩子……（師板書“活潑”）

　　師：大家說得都很不錯。那么你是從哪些詞句中感受到的呢？

　　（待學生回答后，出示相關語句進行體會、朗讀→師指導朗讀→學生自由練讀）

　　師：哪位同學愿意用自己的朗讀來表現春日煙臺海洋的輕盈、活潑？老師還要給你配上輕柔的音樂哦！

　　學生紛紛舉手要求朗讀。

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　　（評析：重視誦讀、加強感悟，珍視獨特體驗，已是同行們的共識。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。因而，閱讀教學要將“讀”貫穿始終，引導學生讀出意、讀出形、讀出味、讀出意蘊。以上教學片斷中，我給學生充分的時間與文本對話、進行自由閱讀，而且十分尊重學生的閱讀個性差異。學生只要言之有理，言之有物，我們教師都應予以認可、鼓勵，充分尊重他們的獨特體驗，并利用這種差異進一步推進教學，以促進學生閱讀的深入，閱讀能力的提高，從而使學生從“讀通”課文過渡到“讀懂”課文，使學生在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，提高了閱讀質量，成為真正意義上的閱讀教學的主人。）

　　師：夏日煙臺的海有什么特點，誰來和我們分享一下自己的收獲？

　　生：浪漫

　　師：你們知道什么是浪漫嗎？請你聯系生活中所見的生活畫面來談談你的理解。

　　生：在電影里看過的，情人節時情侶點著蠟燭，聽著優美的音樂共進晚餐，這叫浪漫。

　　生：我覺得坐在游船上欣賞著海上的日出，徐徐的海風拂過臉頰，讓人覺得浪漫。

　　生：雨中漫步也很浪漫。

　　生：夏日的夜晚，仰望滿天閃爍的星星，聆聽蟬的鳴叫特別浪漫。

　　師：我記得有首歌叫做《最浪漫的事》，輕唱“我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢變老。”同學們，你們想，爸爸媽媽恩恩愛愛，白頭到老，平平安安，快快樂樂，這不就是浪漫嗎？同學們，聽了這么多例子，你說，怎樣的就是浪漫？

　　生：我覺得凡是快樂的，就是浪漫的。

　　生：我認為快樂的，幸福的，溫馨的，就是浪漫的。

　　生：我看一切美好的人和事都是浪漫的。

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　　你們再來讀讀課文，說說為什么煙臺的海夏日是浪漫的？

　　生：大熱的天，海風吹來，多舒服呀，在海邊走走，看看，聽聽，實在浪漫！

　　生：大清早，看著朝陽冉冉升起，充滿了生機與活力，多浪漫呀！……

　　生：夏日的傍晚，坐在海邊的石凳上，傾聽海浪與堤岸的呢喃細語，訴說心中的趣事也是種浪漫。

　　生：夏日的傍晚海面倒映著萬家燈火，海面上波光粼粼，似星星閃爍不停，那么迷人那么寧靜，欣賞著這景象，人們覺得特別浪漫。

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　　（評析：這個課堂教學片段，讓我深深感受到：不能小瞧我們的孩子，要充分的信任他們，在課堂上要充分挖掘他們的潛力，給他們說和想的權利。“浪漫”本是一個非常抽象的詞，要想真正地理解夏日煙臺海的特點，必須要理解什么是浪漫，這樣才能真正體會煙臺海獨特的魅力。教學中，我讓學生聯系自己的日常生活，談談自己對浪漫的認識與理解，沒想到學生的答案和理解是如此精彩。對于“浪漫”有了較為深入的理解后，再引導學生聯系書中具體語言文字，用心品位，大膽想象，深刻地感受到煙臺夏日的海給人帶來的浪漫的感覺。和孩子們共同學習了這篇課文后，我有了這樣的感受，當老師其實也是一件挺幸福的事，一次“浪漫”的邂逅，一次巧妙地點撥和引導，你就會看見許多美妙的智慧火花在閃現。）

　　教學反思：特級教師孫雙金認為一節好課應具備：書聲瑯瑯，議論紛紛，高潮迭起，寫寫練練四個條件。對照我的這一節課，我認為前三點做得還不錯。首先，我非常重視對學生讀書的引導和啟發，通過學生的自由默讀、品讀，配樂朗讀，以及全體男生合作朗讀等形式，學生不僅理解了課文內容，還品味出了煙臺的海四季不同的特點：煙臺的海冬日像暴怒的獅子；春日似頑皮的孩子；夏日如溫柔的少女；秋日若忙碌的農民。課堂上孩子們讀得有滋有味、有聲有色，我這位聽眾也是久久沉醉其間。其次，這節課上學生的發言不絕于耳。如果說“讀”的訓練是語文教學的重點，那么“說”的訓練更是重中之重。當然議論紛紛不等于信口開河、胡言亂語，僅滿足于表面的熱熱鬧鬧是不行的，我們還得講究說的質量，把握好讓學生說的時機。如理解“浪漫”一詞時我讓學生聯系生活實際來談，他們一個個言之有理、言之有情，讓我喜出望外。再次，不說高潮，一兩個亮點在本節課上還是可以找得到的。比如：給冬日煙臺的海的圖片起個名字，對于這一環節我本人就挺得意。只可惜，時間的緣故未能安排寫的練習。原本設計的練筆：動動腦，補充“充實與忙碌”后的……，因為學生討論的時間過多而被擠占，不能不說是一種遺憾。

　　通過這一節課的實踐，我深深地感受到“教學是一項技藝，更是一門藝術。”我自身需要改進的地方實在太多了，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！