“楞次定律”是高中物理電磁學(xué)部分的重要內(nèi)容，面對新課程改革的要求，為營造一個讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，對本節(jié)內(nèi)容采用“探究式”教學(xué)，下面是小編收集整理的楞次定律教學(xué)設(shè)計，歡迎閱讀參考！

　　一、教學(xué)內(nèi)容分析

　　楞次定律和法拉第電磁感應(yīng)定律是電磁學(xué)中的重要定律，一個判定感應(yīng)電流的方向，一個判定感應(yīng)電動勢的大小，二者前后關(guān)聯(lián)，映襯了電磁感應(yīng)現(xiàn)象規(guī)律的多樣性和復(fù)雜性。

　　教材指明了教學(xué)的方向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，認(rèn)識科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用實驗探究的方法研究物理問題，探究物理規(guī)律。但在探究的細(xì)節(jié)和過程上，留給了教師和學(xué)生廣闊的思考和設(shè)計空間，有助與激發(fā)新思維，發(fā)現(xiàn)新方法，提出新問題，得出新結(jié)論，體現(xiàn)新課程。

　　從教材內(nèi)容來看，楞次定律將學(xué)生知識范圍內(nèi)有關(guān)“場”的概念從“靜態(tài)場”過渡到“動態(tài)場”，而且它涉及的物理量多，關(guān)系復(fù)雜，為教學(xué)帶來了很大的難度。

　　楞次定律是電磁學(xué)的一個重要規(guī)律，對學(xué)生而言是以后分析和解決電磁學(xué)問題的理論基礎(chǔ)，在高考試題中常以綜合題的形式表現(xiàn)出來，要求學(xué)生能夠靈活的運用。

　　二、學(xué)情分析

　　（一）知識層面

　　學(xué)生已從第二節(jié)課的學(xué)習(xí)中掌握了電磁感應(yīng)產(chǎn)生的條件，學(xué)生通過電場、電流、磁場部分的學(xué)習(xí)，已經(jīng)認(rèn)識到了電流也能產(chǎn)生磁場，并能熟練利用安培定則來判定通電線圈和螺線管的磁場方向。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課時仍存在幾個難點：

　　楞次定律涉及的物理量多，關(guān)系復(fù)雜。易導(dǎo)致學(xué)生思維混亂，影響學(xué)生對該定律的理解。

　　（二）能力層面

　　學(xué)生已從第二節(jié)課的學(xué)習(xí)中掌握了實驗的思路及操作方法，具備了實驗探究能力，此時探究感應(yīng)電流方向的時機已成熟。但楞次定律的抽象性和概括性很強，而高中二年級的大多數(shù)學(xué)生，抽象思維和空間想象能力并不高，對物理知識的理解、判斷、分析、推理也常常表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)闹饔^性、片面性和表面性。

　　所以，本節(jié)課力圖通過學(xué)生自己的合作探究，總結(jié)出電磁感應(yīng)現(xiàn)象中感應(yīng)電流方向的判斷所遵守的一般規(guī)則。

　　根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材的特點，結(jié)合學(xué)生實際，特制定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　（一）科學(xué)思維

　　通過實驗探究得出感應(yīng)電流與磁通量變化的關(guān)系，并會敘述楞次定律的內(nèi)容。

　　通過實驗過程的回放分析，體會楞次定律內(nèi)容中“阻礙”二字的含義，感受“磁通量變化”的方式和途徑，能夠用因果關(guān)系和矛盾論的辨正觀點認(rèn)識楞次定律。

　　（二）科學(xué)探究

　　通過提出問題，猜想與假設(shè)，實驗設(shè)計，實驗準(zhǔn)備，實驗過程，總結(jié)規(guī)律，對規(guī)律的驗證幾個步驟。旨在帶領(lǐng)學(xué)生重演科學(xué)發(fā)展之路，體會科學(xué)探究的過程，感知物理科學(xué)探究過程的美妙性。學(xué)生的觀察能力、分析推理能力、歸納總結(jié)能力、理解能力等是這節(jié)課能力培養(yǎng)的重點。

　　（三）科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

　　認(rèn)識到物理研究是建立在觀察和實驗基礎(chǔ)上的一項創(chuàng)造性工作，物理研究是一種對自然現(xiàn)象進(jìn)行抽象和創(chuàng)造性的工作。

　　四、教學(xué)重難點

　　教學(xué)重點

　　楞次定律探究實驗設(shè)計和實驗結(jié)果的總結(jié)

　　教學(xué)難點

　　1、感應(yīng)電流激發(fā)的磁場與原來磁場之間的關(guān)系。

　　2、定律內(nèi)容表述中阻礙二字的理解。

　　五、教學(xué)策略選擇

　　（一）教法介紹

　　現(xiàn)代素質(zhì)教學(xué)理論強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是由動機引起的。本課采用物理實驗，巧設(shè)物理情景激發(fā)動機，誘發(fā)學(xué)生強烈的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；由學(xué)生的探索實驗和老師的情景演示強化動機，讓學(xué)生體會探索、發(fā)現(xiàn)的快樂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性；最后再通過物理游戲保持動機，讓學(xué)生體會收獲與成功的喜悅，并把這種情感帶到以后的學(xué)習(xí)中去。

　　對來源于觀察實驗的知識運用歸納法進(jìn)行加工整理，得出一般性的物理規(guī)律是本課的突出教學(xué)方法。本課教學(xué)學(xué)生通過教師引導(dǎo)，使學(xué)生再一次領(lǐng)略到物理知識的邏輯性和嚴(yán)整性，從而發(fā)現(xiàn)物理世界的“美”。

　　六、教學(xué)程序設(shè)計

　　科學(xué)探究部分

　　１、實驗引入，提出問題；2、提出猜想假設(shè)；3、設(shè)計實驗；實驗準(zhǔn)備；5、進(jìn)行實驗，收集證據(jù)；6、總結(jié)規(guī)律。