“兩位數(shù)加一位數(shù)(進位加法)”是在學生已經(jīng)系統(tǒng)掌握了加以內的進位加法和整十數(shù)加兩位數(shù)的基礎上進行教學的。它既是前面已學加法知識的進一步發(fā)展,又是今后進一步學習多位數(shù)加法的基礎。下面給大家分享了《兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法》教學設計，一起來看看吧！

　　《兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法》教學設計1

　　【教學內容】

　　人教版義務教育教科書小學數(shù)學一年級下冊第六單元第三課時兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法，65頁例2，做一做1-2，66頁練習十五4、5、6、7、8題。

【教學目標】

　　1、借助小棒、計數(shù)器等直觀學具的操作，使學生理解兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法的口算算理，掌握口算算法，能進行正確的計算；

　　2、通過探索一位數(shù)的進位加法的口算方法多樣化的過程，培養(yǎng)學生。

　　3、通過方法的比較和分析，讓學生感受到不同的計算內容、不同的計算方法之間是有聯(lián)系的。

　　4、讓學生體驗到數(shù)學和生活的密切聯(lián)系。

【教學重難點】理解“個位相加滿十，向十位進一”的算理；

【教具學具準備】

　　小棒、表示數(shù)位的盒子

【教學過程】

　　侯課時間：計算小游戲：“對對碰”（旨在練習20以內進位加法）

一、復習鋪墊，促進遷移。

　　1、師：昨天老師布置的“生活中找數(shù)學”的作業(yè)是——在生活中找兩個數(shù)相加的例子，用算式的形式表示出來，你找到了嗎？先和你的同桌互相分享一下！

　　2、請學生代表展示收集到的加法例子。

　　（1）一位數(shù)加一位數(shù)的加法；

　　（2）整十數(shù)加整十數(shù)的加法；

　　（3）兩位數(shù)加整十數(shù)的加法；（說算法）

　　（4）兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位）的加法。（說算法）

　　3、師：同學們掌握了這么多兩個數(shù)相加的知識，一定能夠解決很多的生活實際問題吧？

二、自主參與，探索新知

　　1．創(chuàng)設情景，導入新課。

　　（1）出示主題圖：班里聯(lián)歡會邀請到了30位家長來參加，張老師一共準備了這些瓶礦泉水，每人1瓶，夠嗎？生猜測：夠或是不夠。

　　師：要解決“夠，不夠”這樣的問題，我們通常是用哪三步走？

　　突出方法的指導（列算式、比大小、下結論）

　　（2）師：怎樣列式？24+9=（板書）

　　2、操作體驗，探索方法。

　　（1）實際操作，建立表象。

　　師：24+9這道題應該怎樣計算？請同學們嘗試用小棒擺一擺、想一想、說一說，看誰原意充當今天的“小老師”，能一邊擺一邊給同學們講清楚這道題是怎么算的！如果你想好了，可以先嘗試著給你的同桌講講看。

　　（2）組織小組討論計算方法；

　　師：把你的擺法在小組內說一說，選出能代表你這一組的計算方法。

　　學生中有可能出現(xiàn)的幾種情況：

　　①先在左邊擺24根小棒，再在右邊擺9根小棒。左邊的4根和右邊的6根合起來是10根，我把10根捆成一捆，30加3等以33。

　　②先在左邊擺24根小棒，再在右邊擺9根小棒。左邊的1根和右邊的9根合起來是10根，我把10根捆成一捆，23加10等以33。

　　③先在左邊擺24根小棒，再在右邊擺9根小棒。左邊的4根和右邊的9根合起來是13根，我把13根其中的10根捆成一捆，讓人一眼就能看出是13根，20加13等以33。

　　3、多種方式，理解算理

　　（1）看——在學生交流的同時，教師利用課件演示操作過程；

　　（2）想——讓學生閉眼睛想一想上述操作過程；

　　（3）說——讓學生將上述操作過程說一說；

　　（4）填——讓學生根據(jù)操作過程，填一填計算要點。

　　（5）思——圖中的2捆小棒怎么變成3捆的？為什么要打捆？

　　用同樣方法進行第二種算法的理解。

　　4、比較異同，體會算法。

　　（1）結合板書上的口算過程，讓學生分別說一說兩種算法分別先算什么再算什么。

　　（2）結合小棒圖讓學生說一說：兩種算法有什么相同的地方？

　　師總結：進行兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法的計算，可以先算幾加幾，加得的得數(shù)和原來的整十數(shù)相加；也可以先把兩位數(shù)湊成整十數(shù)，再加余下的數(shù)。當個位的數(shù)相加滿10后，需要向十位進一。

　　6、尋找方法之間的聯(lián)系。

　　師：解決這個新知識，我們都用到了哪些前面學過的舊知識呢？說一說。

三、練習鞏固，及時反饋

　　1、做一做第1題

　　圈一圈，算一算，仍然是借助實物進行算法的鞏固。

　　2、填一填，說一說

　　沒有直觀小棒的幫助，通過數(shù)的分解組成來填一填算法，鞏固算理。

　　3、填出方框里的數(shù)

　　45+8=□3     36+5=□1      6+24=□0

　　68+9=□7     36+2=□8      7+31=□8

　　區(qū)分進位和不進位的方法。

　　4、生活中的數(shù)學：

　　“愛心學具店”購物，四樣新學具：轉筆刀15元，學具盒9元，油畫棒28元，三角尺4元，自己試著提出問題，并列式解答。

　　5、互測

　　每個同學寫出三道兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法算式，考考自己的同桌，然后進行批改。

四、全課總結，完善新知

　　通過今天這節(jié)課的學習，你最大的收獲是什么？

　　《兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法》教學設計2

　　目標預設

　　1．讓學生經(jīng)歷探索兩位數(shù)加一位數(shù)進位加的計算方法的過程，發(fā)展解決問題的策略，理解進位加法的算理，掌握進位加法的算法，并能用數(shù)學語言表達計算思維過程。

　　2．讓學生在動手操作中，培養(yǎng)提出問題和解決問題的能力，增強數(shù)學意識，在合作交流中培養(yǎng)數(shù)學語言表達能力，發(fā)展數(shù)學思維。

　　3．讓學生在探索計算方法和解決問題的過程中，培養(yǎng)自主探究數(shù)學知識的興趣，建立學好數(shù)學的信心。

　　教學重難點

　　教學重點：兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法的計算方法。

　　教學難點：初步理解進位加法“滿10進1”的算理。

教學過程

（一）創(chuàng)設情境，提出問題。

　　1．周末，小明、小亮、小玲和小紅到郊外游玩，休息時，他們正一起互相欣賞各自所帶的畫片。

　　（課件出示情境圖）仔細觀察，從圖上你知道了什么？（小明有9張畫片，小亮有24張畫片，小玲有5張畫片，小紅有6張畫片）根據(jù)這些信息，你能試著提幾個用加法計算的問題嗎？

　　預設：(1)小明和小紅一共有多少張畫片？

　　（2）小亮和小玲一共有多少張畫片？

　　（3）小亮和小紅一共有多少張畫片？

　　（4）小亮和小明一共有多少張畫片？

　　2．提問：小朋友能列式解決上面的問題嗎？

　　學生匯報，教師板書：9+6，24+5，24+6，24+9

　　3．我們班小朋友們真了不起，一下子就能列出相應的算式!在這些算式中，哪幾道是我們以前學過的？得多少？用的是什么方法？

　　【設計意圖：“數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學”。本環(huán)節(jié)從學生熟悉的感興趣的數(shù)畫片情境入手，激發(fā)學生學習的積極性。《數(shù)學課程標準》提出要以學生為主體，讓學生主動地參與學習。因此，通過看圖讓學生自己提出問題，再由自己解決問題，這樣的引入清新自然，既發(fā)散了學生的思維，又激起了學生的學習欲望和學習興趣。這一環(huán)節(jié)的設計既活躍了課堂氣氛，又讓學生重溫了舊知，為接下來進位加算法的探索作鋪墊。】

（二）動手操作，探究算法。

　　1．遷移類推，嘗試學習。

　　（1）24+6等于多少，你想怎樣算？先獨立思考，有困難的小朋友可用小棒去擺一擺，想好的小朋友同桌之間互相說說自己的想法。（師巡視指導）

　　（2）集體交流方法：你怎么知道等于30呢？你是怎樣想的？

　　（3）誰愿意上來用小棒擺給大家看看。（投影展示學生擺小棒計算的過程）

　　提問：原來幾捆？怎么多出來1捆？（請臺上小朋友帶著下面的小朋友將6和4合起來的10根小棒扎成一捆）

　　追問：你們先算的幾加幾？你們是怎么想到先算4+6的？

　　（4）讓我們跟著課件再來回顧一下這個計算過程。先要把24分成20和4，先算4+6=10，再算20+10=30。教師板書24+6分解式。

　　（5）提問：24十位上是2，為什么24+6的得數(shù)十位上是3？這多出來的1個十是怎么來的？（課件紅色突出表示出2和3）

　　要求學生將書上例1算式填寫完整，并提醒學生：這是一道解決實際問題的題目，寫完得數(shù)后別忘記寫出單位名稱。

　　（6）這個方法你學會了么？請小朋友們看著黑板上的分解式，同桌兩人快速的互相說說24+6的計算方法。指名說一說。

　　【設計意圖：《數(shù)學課程標準》指出：學生有效的學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。正是基于這樣的認識，本環(huán)節(jié)的設計充分體現(xiàn)了學生為主體的教學理念，讓學生在主動探索和與他人合作探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律建構新知，又在自我驗證中得出結論。本環(huán)節(jié)設計始終以學生動手實踐為主導，通過學生動手、動腦、動口等實踐活動，發(fā)展了學生的語言表達能力，自主探究能力，批判與反思能力及自學能力。】

　　2．自主操作，合作學習。

　　（1）你能先估一估24+9的得數(shù)是幾十多？你是怎樣估算的？

　　（2）24+9又等于多少，請拿出作業(yè)紙，在作業(yè)紙上的小棒圖先圈一圈，再同桌間說一說你先算什么再算什么？

　　（3）交流匯報：誰愿意把自己的好方法分享給大家？（教師有選擇性的挑選出代表性的作業(yè)紙展示出來，并讓學生說一說自己先算什么，再算什么。）

　　師一邊用課件演示一邊板書：24 +  9=33   24  +  9  =33

　　20 4                6   3

　　13          30

　　（4）仔細觀察這兩種方法，盡管計算過程中拆分的加數(shù)不同，但是他們都是為了把一個數(shù)拆開后變成整十數(shù)再相加，這就把新的加法算式轉化成了前面學過的加法算式。計算24+9的幾種方法中，你喜歡哪種方法？（算法優(yōu)化）

　　（5）對比總結：觀察比較24+5、24+6、24+9這三道算式在計算時，有什么相同的地方，又有什么不同的地方？

　　教師結合學生回答梳理歸納：24+5、24+6、24+9都是兩位數(shù)加一位數(shù)（板書），而24+5的得數(shù)還是二十幾，今天學習的24+6、24+9的得數(shù)卻是三十和三十幾，十位上多了1個十，這多的1個十是哪里來的？生回答后教師規(guī)范語言“個位滿10向十位進1”板書（進位），揭示本節(jié)課課題。

　　【設計意圖：學生利用學具操作，自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，體驗解決問題的過程，再通過反饋結合圈法說說不同的算法，給學生發(fā)表見解和敢于提出不同問題的機會。這一環(huán)節(jié)的設計使學生的主體地位得到尊重，從被動接受知識為主動探索，在具體的操作中進行獨立思考，在相互的交流中不斷完善自己的方法，促進學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。】

（三）分層練習，鞏固應用。

　　今天學習的計算方法同學們掌握了么？下面我們就通過練習來檢驗一下吧！

　　1．我會填。

　　完成想想做做第1題：38+2、26+7。

　　學生獨立完成。

　　交流匯報：結合分解式說一說先算什么，再算什么。

　　2．我會比。

　　完成想想做做第2題。

　　（1）先口算第一組題中的三題:7+3=、7+43=、7+83=。

　　（2）觀察比較：仔細觀察這一組三題，你發(fā)現(xiàn)他們之間有什么聯(lián)系？都是先算3+7=10。也就是說這三道題都是先把個位上的數(shù)相加，再把加得的得數(shù)與整十數(shù)相加。用這種方法，快速算算第二組、第三組。（左邊同學第2組，右邊同學第3組比賽）

　　3．我會解決問題。

　　完成想想做做第4題：盒子里原來有37張畫片，又放進3張，現(xiàn)在一共有多少張？

　　學生列式，交流：為什么用加法?37+3你是怎樣算的？

設計意圖：練習時掌握知識，形成技能，發(fā)展思維的重要手段。本環(huán)節(jié)練習的量并不是很多，但注重層次性，從知識到能力再到應用，由淺入深。練習內容注意了綜合性、靈活性和趣味性，既讓學生鞏固所學的新知識，又有意識地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。】

（四）全課小結，拓展延伸。

　　（1）這節(jié)課你有什么收獲？兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法應該怎樣計算？

　　（2）想一想：35+□=3○，□里可以填哪些一位數(shù)？其中最大應該填幾？35+□=4○，□里可以填哪些一位數(shù)？其中最大應該填幾？

　　其實，只要同學們善于觀察，多動腦筋，用心去思考，你就會發(fā)現(xiàn)：數(shù)學就在我們身邊，希望每位同學都能做學習的小主人，生活中的有心人！