《孫權勸學》是語文七年級下冊第一單元第四課。文章選自司馬光的《資治通鑒》,講述的是孫權勸說東吳大將呂蒙認真學習的故事。下面給大家分享孫權勸學的教學設計,一起來看看吧!

孫權勸學教學設計1
【學情分析】
學生升入初中半年來,已經初步具有了借助注釋和工具書理解文章大意的能力,同時也積累了一些常見的文言實詞和虛詞。第一課時學生已疏通文意,初步感知了文章內容,積累了一些常見的文言實詞和虛詞。為本課時學習字斟句酌的精讀方法做好了必要的準備。
【教學目標】
知識與技能:
1.能夠字斟句酌精讀文言文,把握人物特征。
2.能夠結合拓展閱讀,加深對人物形象的理解。
過程與方法:
1.通過點評課本劇活動,提高深入研讀文本的能力。
2.將研讀文本與拓展閱讀結合,更好地把握人物形象。
情感、態度與價值觀:
1.學習古人愛才、善勸、善于學習等優秀品質。
2.了解我國古代賢主與名將的品行與風范。
【教學重點】
1.研讀語氣、神情、稱謂等方面的詞語,把握孫權等人物的特征。
2.結合《三國志》《資治通鑒》的拓展閱讀,加深對孫權人物形象的理解。
【教學難點】
拓展課外閱讀,加深對人物形象的認識。
【教學準備】
讓學生提前準備課本劇表演。
【教學時數】
1課時。
【教學過程】
一、導入
請用原文回答下面三個問題:
1.孫權為什么要勸呂蒙學習?
卿今當涂掌事,不可不學。
2.呂蒙不想學習的原因是什么?軍中多務。
3.表現呂蒙學習有驚人長進的語句有哪些?
(1)大驚曰:“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”
(2)蒙曰:“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”
二、演讀課文,品味人物個性化語言
(一)學生在小組分角色朗讀,品味、揣摩人物個性化語言。
(二)學生表演課本劇。學生選出四名優秀的朗讀者(旁白、孫權、呂蒙、魯肅),在全班表演。
(三)學生以原文為依據,字斟句酌,點評同學的表演。
(四)學生演讀后,教師引導學生仔細品味個性化語句。
“卿今當涂掌事,不可不學!”“不可不學!”
用雙重否定的形式,語氣堅決,不可置否,向呂蒙指出“學”的必要性,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,同時嚴厲中又可見關心、厚望。
“孤豈欲卿治經為博士邪!”
反問句,用嘆號,隱約可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備意味。
“卿言多務,孰若孤?”
反問句,否定呂蒙辭以多務的理由。要重讀強調。孫權現身說法,指出“學”的可能性,使呂蒙無可推辭。鼓勵呂蒙求學,可謂語重心長,言辭懇切。
“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”
感嘆句,要讀出驚訝不解的語氣。十分驚奇的神態。
“大兄何見事之晚乎!”
反問句,指責中帶有自豪的語氣。“大兄何見事之晚乎?”“乎”表感嘆語氣,相當于“啊”。可見呂蒙頗為自得的神態。寫魯肅和呂蒙對話,一唱一和,互相打趣,顯示了兩人的真實性情和融洽關系,表明在孫權勸說下呂蒙“就學”的結果,從側面表現了呂蒙的學有所成。
三、拓展閱讀,把握人物形象
1.閱讀《資治通鑒?漢紀六十》節選。
呂蒙未及受封而疾發,權迎置于所館之側,所以治護者萬方。時有加鍼1,權為之慘戚。欲數2見其顏色,又恐勞動,常穿壁瞻之,見小能下食,則喜顧左右,不然則咄唶3,夜不能寐。病中瘳4,為下赦令,群臣畢賀。已而竟卒,年四十二。權哀痛殊甚,為置守冢5三百家。
——《資治通鑒·漢紀六十》
【注釋】
①加鍼(zhēn):施針灸。
②數(shuò):屢次,多次。
③咄(duō)唶(jiè):嘆息。
④瘳(chōu):病愈。
⑤守冢(zhǒng):守墓者。
2.字斟句酌把握孫權的人物形象。
思考:哪些字句體現了孫權的“賢主愛才“?
四、談感悟:
學習本文,你有什么感悟?
五、布置作業:
期中考試在即,同學們都在緊張備考,咱班某位同學貪玩,無心學習。請你作為朋友給他寫一段話,勸說他專心復習,爭取考出理想成績。
六、板書設計:
孫權勸學《資治通鑒》
人物形象字斟句酌
君主風范語氣
孫權:善于勸導神情
賢主愛才稱謂
呂蒙:善于學習
魯肅:愛才知人
孫權勸學教學設計2
一、教學目標
1.了解司馬光和《資治通鑒》,掌握文中的文言實詞和虛詞,了解文言語氣詞;
2.通過誦讀,小組討論歸納出全文的情節,抓住關鍵語句,理清文章的線索;
3.品析人物語言,概括人物性格,學習孫權、呂蒙堅持學習的精神。
二、教學重難點
重點:學習一些文言實詞和虛詞的用法;學習并會運用成語"吳下阿蒙""刮目相待"。
難點:品析人物語言,理解文章的內容和主旨。
三、教學方法
朗讀法、談話法、表演法、小組合作探究法。
四、教學過程
(一)歌曲吟唱,導入新課
"滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。"唱起這首歌,大家都知道這是《三國演義》的主題曲。而說到三國,我們不禁會想起一批英雄人物,曹操、劉備、孫權……人才輩出,孫權即是其中的一位。這是為什么呢?孫權作為帝王,他是如何勸下屬學習的呢?今天,我們就來了解一下。
(二)初讀課文,整體感知
1.了解作者,略知作品
檢查學生預習情況,請一位學生介紹司馬光和《資治通鑒》。
明確:《資治通鑒》是由司馬光支持編纂的一部編年體通史,記載了從三國到五代1362年的歷史。
作者是司馬光,字君實,北宋政治家,史學家。
2.聽名家范讀,整體感知課文。
3.結合課下注釋,疏通文意,了解課文大概情節。學生自主學習,教師從旁答疑解惑。
明確:孫權勸學——呂蒙就學——魯肅贊學。
(三)深入研讀,品味語言
1.全班通讀課文,要求正確、流利、有感情。
2.請同學說一說對孫權和呂蒙對話的理解,應該用什么語氣、語調讀出來。
3.請兩位同學模仿表演孫權和呂蒙,表演出其神態和語氣的變化,其他學生在旁體味。
4.同學評價這兩位同學表演如何。小組討論應該從語氣語言等方面有哪些改進。
明確:孫權語重心長、循循善誘。
5.呂蒙對孫權勸學一事的態度如何?有何變化?結果如何?
明確:呂蒙剛開始是拒絕的,后來同意了。經過一段時間,呂蒙大有長進。
6.從哪兒看出呂蒙進步了?運用了什么表達方式?
明確:從魯肅的評價中看出來呂蒙進步了。運用了側面描寫的方式。
7.孫、呂蒙二人的對話和呂、魯二人的對話語氣有何不同?
明確:孫、呂二人是君臣關系,語氣嚴肅鄭重。呂、魯二人是同事關系,語氣詼諧幽默。
(四)學習成語,鞏固拓展
文中有兩個成語,請同學們找出來,說一說這兩個成語是什么意思,并造一個句子。
(明確:吳下阿蒙,刮目相看。)
(五)小結作業,延伸思維
這節課我們看到了孫權作為帝王,苦勸下屬呂蒙學習的一面。也知道了一個人無論多么忙,多么學識多么少,堅持不懈地努力學習,也會取得長足的進步,令人刮目相看。大家學完后,有什么樣的領悟呢?請大家自由地談談。(學生自由說自己的體會。)
好,同學們說得都很不錯。我們今天的課就到這里。
課下,請同學們試著把本文背下來,并找一篇同樣是努力學習,改變人生的文章讀一讀,下節課同學們分享。
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