閱讀教學(xué)設(shè)計思路

　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，幾乎都有自己的看法。而且，有些問題雖然還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，但當(dāng)問題一旦呈現(xiàn)在面前時，他們往往也可以基于相關(guān)的經(jīng)驗，依靠他們的知識能力，形成對問題的某種解釋。所以教學(xué)不能無視學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗，而應(yīng)把它作為新知識的生長點，加以進(jìn)一步地發(fā)展。教師要重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們現(xiàn)在的想法，洞察他們這些想法的由來，以此為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。這就需要與學(xué)生共同針對某些問題進(jìn)行探索，并在此過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，彼此做出某些調(diào)整。

　　從本教學(xué)環(huán)節(jié)的分析中可以看出，基于問題解決過程中的兩條相互交織的重要線索：一是分析問題、形成假設(shè)、檢驗假設(shè)和修正假設(shè)的過程；二是學(xué)習(xí)要點的形成及由此引發(fā)的查詢、探究和創(chuàng)造活動。在整個教學(xué)設(shè)計中，教師始終是組織者、引導(dǎo)者、策劃者的作用，而學(xué)生始終處于主體地位，這不僅使學(xué)生達(dá)到了知識和技能的訓(xùn)練和發(fā)展，而且培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的態(tài)度、情感和價值觀，提高了學(xué)生的語感能力、思維能力，實現(xiàn)了兩者的有機(jī)整合。

　　一、前期分析

　　學(xué)習(xí)任務(wù)分析：

　　此文是人教版高中第四冊第一單元自讀課，高曉聲的這篇小說多角度地展示了陳奐生思想性格的不同側(cè)面。文章以出色的心理描寫，成功地塑造了新時期初期農(nóng)民的典型形象。

　　教學(xué)重點：是通過品讀心理描寫的語句，從言語形式中去深入挖掘其深層的內(nèi)涵，全面而深刻地把握作品主題和結(jié)構(gòu)。

　　教學(xué)難點：是通過把握文中人物復(fù)雜的心理世界，品味小說人物的性格，培養(yǎng)鑒賞小說的能力。

　　學(xué)習(xí)者分析：

　　我班的學(xué)生十八九歲，都是第一次從農(nóng)村出來求學(xué)，在他們身上都有農(nóng)村孩子質(zhì)樸、善良的品質(zhì)。他們在城市里生活學(xué)習(xí)的時間不長，因此在很多方面存在著與都市人不一樣的生活習(xí)慣，看到了很多與自己在農(nóng)村不一樣的人和事，也想到了很多，可以說在他們身上還存在著農(nóng)民的共性，所以教學(xué)本文時能喚起他們的生活經(jīng)歷和情感體驗，進(jìn)入主人公的世界。

　　對于小說人物描寫的方法（如外貌描寫、語言描寫、動作描寫等），學(xué)生在以前都曾學(xué)過，也掌握了這些方法是如何對小說主題的渲染和人物性格的刻畫起作用的。同時以前也學(xué)過如何使文章跌宕起伏等構(gòu)思方法。這些為現(xiàn)在感悟人物性格和揣摩小說構(gòu)思做了先行組織者的作用。

　　當(dāng)然，學(xué)生對小說反映的時代較遠(yuǎn)，較陌生。因此有必要對作品的創(chuàng)作時代作必要的解釋和說明，以使學(xué)生更好地理解小說的主題。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　知識和技能：

　　通過揣摩具體的心理描寫的語句，學(xué)會運用心理描寫的方法。

　　過程和方法：

　　創(chuàng)設(shè)情境，并通過品讀并和同學(xué)間的討論，深入挖掘作品其深層的內(nèi)涵，全面而深刻地把握作品主題和結(jié)構(gòu)。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　通過感悟文中人物復(fù)雜的心理世界，理解小說中的人物性格，了解作品的時代特色和藝術(shù)價值，培養(yǎng)鑒賞小說的能力。

　　三、教學(xué)過程設(shè)計

　　（一）創(chuàng)設(shè)情景：

　　一個學(xué)生自排自演陳奐生在高級旅館一覺醒來的情景片段。（即文本“一覺醒來，……陳奐生吃了一驚，連忙平躺端正，閉起眼睛”）

　　引出問題，激起學(xué)生閱讀文本的興趣：

　　陳奐生怎么會到高級旅館的，又為什么“竟渾身顫了幾顫，一顆心像被線穿著吊了幾吊，牽腸掛肚，”“吃了一驚”？

　　設(shè)計理念：赫爾巴特等提出，要以問題解決為基礎(chǔ)來改革教學(xué)和課程的一條原則：應(yīng)該讓學(xué)生就學(xué)科內(nèi)容形成問題，具有對知識的好奇，想知道“事情為什么會是這樣的”，拋出“錨”，然后再去探索，去尋找答案，解決在認(rèn)識上的沖突，通過這種活動來使學(xué)生建構(gòu)起對知識的理解。理解分析當(dāng)前的問題情景，就能激活學(xué)生的思維，生成新的理解和假設(shè)。

　　（二）帶著以上問題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)：教師提供線索，學(xué)生自讀相關(guān)語段，檢索信息，并自主解決問題，教師不作任何評價。

　　1、先是一個怎樣的人？此次進(jìn)城去干什么？真正的目的是什么？

　　2、車站做完生意，發(fā)生了什么事，他是怎么做的，怎么想的？試找出有關(guān)語句加以分析有什么作用？

　　（三）協(xié)作學(xué)習(xí)：以4人為一小組討論、交流、補(bǔ)充、修正（一人記錄小組內(nèi)每位成員的交流要點，并總結(jié)小組意見），然后在課堂上各小組發(fā)表并相互補(bǔ)充、修正，達(dá)成共識與別組分享。

　　1、陳奐生在知道旅館費前后，行為和心理上有哪些變化，試找出相關(guān)語句讀讀，分析從中反映了他怎樣的思想性格？

　　2、陳奐生最終還是沒有住到12點就走了，并還是買了帽子。這個情節(jié)體現(xiàn)了主人公怎樣的思想？請抓住關(guān)鍵語段讀讀，品品。

　　3、陳奐生進(jìn)城前后的身份居然有了顯著的變化，他想出來了什么主意？試找出表現(xiàn)其進(jìn)城前后身份處境的語句并分析這體現(xiàn)了當(dāng)時怎樣的社會風(fēng)氣？

　　4、齊聲朗讀吳書記巧遇陳奐生這個情節(jié)，試加以分析小說為什么要設(shè)置這個情節(jié)？

　　設(shè)計理念：（二）、（三）的設(shè)計，是基于把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，然后通過讓學(xué)習(xí)者自主、合作、探究來解決真正的問題，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，培養(yǎng)解決問題的技能，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。通過引導(dǎo)學(xué)生解決復(fù)雜的、實際的問題，使學(xué)生建構(gòu)起寬厚而靈活的知識基礎(chǔ)，發(fā)展有效的問題解決技能，成為有效的合作者，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。

　　（四）效果評價：

　　請我們用一句話對本文的構(gòu)思、主題、表現(xiàn)手法、語言等任選一個方面作一個評價，好么？在自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過自我評價和小組評價，教師作補(bǔ)充，深化對文本的理解和感悟。

　　設(shè)計理念：效果評價，實為問題后的反思。學(xué)生有意地反思問題解決的過程，幫助他們概括和理解新知識的應(yīng)用情景，如本文的情節(jié)構(gòu)思、時代背景、人物性格等。在學(xué)生們的評價自己以及他們的表現(xiàn)時，他們同時也在對自主學(xué)習(xí)和合作性問題解決活動進(jìn)行反思，這對于高級思維技能的發(fā)展是很有意義的。

　　四、形成性練習(xí)

　　改革開放后的陳奐生在物質(zhì)和精神生活上有了巨大的改善，思想上接受了文明的熏陶。如果他又進(jìn)城去，會有什么變化。請我們課后去描繪一下他的進(jìn)城情景，好么？

　　設(shè)計理念：此環(huán)節(jié)為擴(kuò)展訓(xùn)練。是學(xué)生領(lǐng)悟了在具體情境中問題的提出、分析和解決的基礎(chǔ)上，展開合理的想像，達(dá)到學(xué)以致用的目的。我們認(rèn)為，教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，要讓學(xué)生更好地理解并獨立地運用策略，“學(xué)會用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創(chuàng)造，用自己的言語去表達(dá)”。