“為中華之崛起而讀書”不僅是對以愛國主義為核心的民族精神的傳承和升華，也是對以共產(chǎn)主義為核心的時代精神的體現(xiàn)和拓展，是激勵人們奮發(fā)努力、不斷進(jìn)取的強(qiáng)大動力。以下是小編整理的《為中華之崛起而讀書》教學(xué)設(shè)計，希望對大家有幫助！

　　《為中華之崛起而讀書》教學(xué)設(shè)計1

　　教材分析：

　　《為中華之崛起而讀書》是人教版實(shí)驗教材第七冊第七單元的開篇之作，本組課文以“成長的故事”為主題編排，旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，體會課文表達(dá)的思想感情。這篇精讀課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書。表現(xiàn)了少年周恩來的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次清晰，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在閱讀中體會人物的思想感情，激勵學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)生活與國家繁榮和民族振興大業(yè)聯(lián)系在一起的好文章。

學(xué)情分析：

　　學(xué)生剛由三年級升到四年級，已具有了初步的識字能力和感受理解、欣賞、評價語言的能力，這為學(xué)習(xí)本課奠定了良好的基礎(chǔ)。但本文的時代背景與學(xué)生的生活相差太遠(yuǎn)，學(xué)生由于沒有切身的經(jīng)歷和情感的儲備，缺乏透過文字表面體悟背后的情感，領(lǐng)悟其間的內(nèi)涵。因此，本課的設(shè)計力求在讀文基礎(chǔ)上，將課內(nèi)外的語文學(xué)習(xí)資源整合起來，將聽、說、讀、寫、思有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生深入體會周恩來立志的原因，并在體驗別人成長經(jīng)歷的同時，思考自己成長中的問題，學(xué)習(xí)如何立志。

教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“帝國主義、伯父、模范、風(fēng)和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚(yáng)威、巡警、吵嚷、得意揚(yáng)揚(yáng)、懲處、抱負(fù)、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中人物的思想感情。

　　3、了解當(dāng)時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：

　　（1）識記本課生字新詞，規(guī)范書寫“懲”；以自己的方法理解“租借”“鏗鏘有力”“衣衫襤褸”等詞的意思。

　　（2）在初步的閱讀中體會人物的思想感情。

　　難點(diǎn)：了解當(dāng)時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

教學(xué)方法：情境教學(xué)法

教學(xué)過程

　　課前活動：展示周恩來從少年到垂暮之年的一組照片。老師語言渲染進(jìn)行大致解說。

　　【設(shè)計意圖：本文的時代背景與學(xué)生的生活相差太遠(yuǎn)，學(xué)生由于沒有切身的經(jīng)歷和情感的儲備，缺乏透過文字表面體悟背后的情感，領(lǐng)悟其間的內(nèi)涵。此處，一幅幅總理親切的照片和著老師詩一般的語言，將學(xué)生的目光緊緊吸引，為本課的學(xué)習(xí)奠定了良好的情感基調(diào)。】

一、談話導(dǎo)入，板書課題。

　　1、這節(jié)課我們將一起走進(jìn)這位偉人，了解他少年時代的一個故事。老師板書課題，相機(jī)理解“崛起”“之”之意，明晰課題含義。指名讀課題，齊讀課題。

　　2、就題質(zhì)疑。歸納總結(jié)：周恩來為什么要為中華之崛起而讀書？

　　【設(shè)計意圖：通過質(zhì)疑激起學(xué)生的閱讀期待。】

二、初讀課文，整體感知。

（一）初讀課文，掃清障礙。

　　1、學(xué)生借助已有識字經(jīng)驗，先掃清一部分“攔路虎”：伯父、模范、風(fēng)和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、巡警、吵嚷、得意揚(yáng)揚(yáng)、抱負(fù)、胸懷、喝彩、振興中華。

　　匯報，將不認(rèn)識的列舉下來，在讀文中進(jìn)一步掃除。

　　2、初讀課文。要求：借助拼音，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，難讀的語句多讀幾遍。思考：文章主要講了一件什么事？

　　3、再補(bǔ)充三組詞語：

　　（1）帝國主義列強(qiáng)   租界

　　（2）耀武揚(yáng)威     衣衫襤褸

　　（3）鏗鏘有力

　　讀詞、理解部分詞語的意思。

　　4、解決問題。（周恩來因為“中華不振”，才立此遠(yuǎn)大志向。）

（二）再讀課文。

　　1、指名輪讀課文，要求讀正確、讀流利。在讀文過程中，隨機(jī)正音，指導(dǎo)讀出語氣，在讀中理解“踴躍回答”、“鏗鏘有力”詞語的意思。

　　2、其余學(xué)生邊聽邊思，畫出令自己感到中華不振的語句。

　　【設(shè)計意圖：借助學(xué)生已有的識字經(jīng)驗，分層次理解詞語，提升了學(xué)生的識字能力，激發(fā)了探究的愿望。】

三、精讀感悟，體會“中華不振”，了解周恩來立志的原因。

　　研讀重點(diǎn)語段，深入感悟。

　　1、第7自然段，抓住“闖進(jìn)”一詞，理解“租界”不允許中國人隨便入內(nèi)，補(bǔ)充“華人與狗不得入內(nèi)”。

　　2、第8自然段。

　　（1）學(xué)生再讀，邊讀邊想象畫面。深入體會“中華不振”，完善板書，添加感嘆號。

　　出示：

　　“他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚(yáng)揚(yáng)地站在一旁。一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。”

　　（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住“衣衫襤褸的婦女”“得意揚(yáng)揚(yáng)的洋人”形象，想象、體會婦女的不幸和悲傷，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

　　引讀：這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了。她原指望＿＿＿＿＿＿，誰知＿＿＿＿＿＿＿，反而＿＿＿＿＿＿＿＿＿。圍觀的中國人都＿＿＿＿＿＿＿＿。但是，＿＿＿＿＿＿＿只能＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　（2）抓住“懲處”，再理解“中華不振”。

　　指導(dǎo)寫字：學(xué)習(xí)“懲”字，老師范寫，學(xué)生練寫。

　　抓住“懲處”進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)。

　　2、出示圖片資料，豐富對“中華不振”的理解。

　　3、教師小結(jié)，強(qiáng)化感悟。

　　同學(xué)們，為什么洋人軋死了中國人還得意洋洋？為什么中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把婦女訓(xùn)斥了一通？為什么圍觀的中國人都緊握著拳頭，卻只能勸勸那個不幸的婦女？這一切，都是因為——中華不振！！！

　　【設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生以情感為紐帶，通過自讀自悟的方法，讓學(xué)生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中想象，充分與文本進(jìn)行交流，與作者進(jìn)行心與心的溝通，感受到語言文字的魅力，展現(xiàn)出一個“學(xué)生、教師、教科書編者與文本對話”這樣一個過程，培養(yǎng)起良好的讀書習(xí)慣，并在閱讀實(shí)踐中通過學(xué)思結(jié)合習(xí)得學(xué)習(xí)方法，獲得語文能力。】

四、寫話訓(xùn)練。

　　從租界回來后，同學(xué)們常常看到周恩來一個人在沉思，他在沉思些什么呢？想一想，寫下來。

　　【設(shè)計意圖：此處挖掘文本空白，將讀寫整合，讓學(xué)生置身情境之中，與主人公產(chǎn)生共鳴，我想只有這樣心靈與心靈的對話，語文課才有可能流淌詩意。】