【前言】

　　語文的元素何其多兮，語文的內涵何其博兮。

　　一堂語文課，在執(zhí)教者眼里，總希望它能最大限度地承載語文學科的元素和內涵，而一篇精美的，久經(jīng)歷史洗禮的語文課文，無疑又為這一課堂理想提供了多種的可能和方向。

　　《云南的歌會》就是這樣一篇內涵豐厚的美文。

　　手捧這樣的一篇美文，該從哪個角度去解讀品味呢？我選擇了“風俗文化”，用“風俗文化”作為課堂的切入口，用“風俗文化”統(tǒng)領、涵蓋、貫穿全課，用“風俗文化”激發(fā)課堂的語文情趣，就將這作為本堂課最核心的一項設計。

　　【教學目標】

　　１、發(fā)掘文本，讓學生充分感受云南歌舞民族的文化魅力，從而激發(fā)學生熱愛民族文化的熱情。

　　２、學習本文進行場景描寫時，點面結合、烘托渲染的寫作手法。

　　３、充分調動學生自主感受、自主探究的學習熱情，使學生在濃郁的歌舞民族文化的氛圍中，體驗語文的情趣，增長語文的素養(yǎng)。

　　【教學重、難點】

　　１、重點引導學生從文章對“云南的歌會”的描述中，感受云南歌舞民族文化的魅力，從而樹立熱愛民族文化的自覺意識。

　　２、難點在于讓學生認識文章點面結合、烘托渲染的寫法。

　　【教學構想】

　　１、從以上設置的目標可看出，本堂課學生感受的東西可能比認知的東西要多。那么本堂課究竟想要收獲些什么呢？那就是民族文化的迷人魅力和語文課堂的人文情趣，讓學生的語文素養(yǎng)在文化情趣的浸潤中得以潛移默化。而這正是本堂課所要努力追求的。

　　２、用語文活動貫穿語文的課堂，讓學生在環(huán)環(huán)相扣的語文活動中，感受文本，品味語文，以體現(xiàn)“動感課堂”的理念。

　　【教學過程】

　　一、第一板塊 引入“文化”

　　１、師生話談“民族標志”。

　　２、師生欣賞視頻，由“民族標志”猜測“民族名稱”。

　　３、師生走進云南，引出課題。

　　二、第二板塊 品味“文化”

　　１、讀一讀，整體感受云南的天地給你的第一印象。請以一個游客的身份表達你的第一感受。

　　２、想一想，云南的大地上，處處都有歌聲，作者對歌聲的描繪也是貫穿文章始終，可是我們并不覺得重復，厭煩，相反，我們卻覺得一路下來新鮮不斷，稀奇不斷，這原因何在呢？

　　３、品一品，云南的妹子怎么樣？

　　賞一賞，云南的風光屬第幾？

　　悟一悟，云南的妹子、云南的風光與云南的歌會有什么聯(lián)系？

　　三、第三板塊 演繹“文化”

　　１、能有這一趟美麗的文化之旅、風情游，得感謝文化大師沈從文，簡介沈從文。

　　２、請同學們也來做一回文化使者，根據(jù)課文內容，以一位導游的身份介紹一下你的旅游產品：“云南風情Ｘ日游”；模擬一位當?shù)亍摆s馬小子”或“趕馬小女孩”，展示一下美妙異常的“云南風情”。

　　四、第四板塊 比較探究“文化”

　　１、對比課文第⑤段內容與港臺演唱會的視頻。

　　２、出示探究話題：

　　⑴ 對比云南的歌會與港臺的演唱會，二者有什么異同點？

　　⑵ 面對某個明星火熱的演唱會和古老的云南歌會，你能為云南的歌會說幾句公道話嗎？

　　五、第五板塊 課外搜尋“文化”

　　課外多一點留心，加一點留意，我們的身邊就有不少的文化現(xiàn)象，關注它們，熱愛它們，發(fā)掘它們，正是點點滴滴的它們，才積淀成了奔流五千年不息的華夏文明。

　　【板書設計】

　　云南的歌會

　　沈從文

　　美麗的云南

　　山野對歌──人物美 （點）

　　山路漫歌──風光美 （渲染）

　　村寨會歌──場面美 （面）