【設計理念】

　?。薄⒄Z文課程標準指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！北驹O計采用個性化教學，以學生原有的生活經驗為基礎展開教學，充分尊重學生獨特的感受和體驗。如指導學生采用自己喜歡的方式閱讀，讓學生依據自己的理解在插圖上給風娃娃做記號，并說說原因。整個過程為張揚學生個性、激揚學生靈性服務。

　?。?、“充滿情趣是語文課堂教學的靈魂。”本設計針對低年級學生心理特點，創設多種情境，如識字教學中賦予“生字寶寶”以生命和活力，在“風娃娃贈送禮物”這一情境中鞏固生字。朗讀教學中，評選“最高興風娃娃”和“最傷心風娃娃”，置身于這些情境中，學生學得輕松愉快，并能體驗到成功的喜悅。

　　【教學目標】

　　１、會認“抽”、“續”等１１個生字，會寫“夫”、“表”等８個生字。

　?。?、、正確流利地朗讀課文。

　　【教學準備】

　　１、一個精美盒子，里面裝有許多星星，每顆星星后面都有生字；一個風娃娃的頭飾。

　?。?、課件：５張：

　?、棚L娃娃的樣子

　?、瞥樯蟻?、斷斷續續、吸氣、高興極了、纖夫、流汗、表示、風箏、無影無蹤、傷心、責怪、轉動

　?、浅椤⒗m、吸、極、夫、汗、示、箏、蹤、傷、責

　　⑷課文插圖１和課文插圖２

　　⑸課文插圖３

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、激趣導入，喚起體驗

　　１、猜謎語：云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。（謎底：風）

　　２、你們在生活中感受過怎樣的風？

　　３、（出示課件⑴）瞧，多么可愛的風兒呀，讓我們一起喊喊它的名字吧！（生：風娃娃）板書課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　１、自己練讀課文，注意讀準字音，把句子讀通，難讀的字音或句子多讀幾遍。

　?。?、小組合作，互讀生字，輪流讀課文，讀錯了，小組成員互相幫助。

　?。场⒂懻摻涣鳎?/p>

　　課文中風娃娃做了那幾件事，哪些是好事，哪些是壞事？

　　三、創設情境，游戲識字

　　１、學習生詞：

　　師：聽到你們的讀書聲，課文中的詞語都高興地跑出來了，大家看，他們是誰？（出示課件⑵，指導學生認讀）

　?。病⒄J讀生字：

　　師：生字寶寶離開了隊伍，還脫去了拼音帽子，你們還能喊出他們的名字嗎？（出示課件⑶，指導認讀）

　?。?、游戲鞏固：

　　師：看你們讀得這么好，風娃娃給你們送禮物來了，這么漂亮的星星，你們想要嗎？風娃娃說了，如果你們能讀出星星背面的生字，就能把星星帶回家了。（生從盒子中摸出一顆星星，并領讀后面的生字。）

　　四、品讀課文，讀中感悟

　?。ㄒ唬┢纷x１～３段，感受“快樂”：

　?。?、（出示課件⑷）風娃娃作了哪些事？

　　２、用自己喜歡的方式讀１～３段，想想你喜歡風娃娃嗎？在你的插圖上給風娃娃做上記號。

　?。?、展示交流：你給風娃娃做了什么記號，說說原因。

　　（生有的畫上，有的畫上∨，有的

　　畫上大拇哥，還有的畫上笑臉）

　?。?、最喜歡課文中的哪些句子呢？

　　讀給大家聽。（指導學生感悟“快樂”，并讀出“快樂”）

　?。?、評選“最快樂的風娃娃”，戴上頭飾表演。

　?。ǘ┢纷x４～８段，感受“傷心”：

　　１、（出示課件⑸）說說風娃娃在干什么？這時，你會給風娃娃做上什么記號？（有的畫×，有的畫哭臉）

　?。病⑿〗M合作，練習讀４～８段，評選“最傷心風娃娃”，戴上頭飾表演。

　?。ㄈ┥钊肜斫?，發展語言：

　　瞧，傷心的風娃娃哭著來到我們的教室，（出示課件a，并加入風娃娃的話：“小朋友，你們能告訴我人們為什么責怪我嗎？）你們能幫助風娃娃嗎？

　　五、小結

　　看來同學們都懂得了做什么事都要看是不是對別人有幫助。