教學目標

　　1．讀懂課文，理解先烈對未來的美好憧憬和為此作出的貢獻，懂得今天的幸福生活來之不易，要倍加珍惜。

　　2．了解作者由具體事物而產生的聯想，理解課文思想內容。

　　3．學習本課生字詞。

　　4．有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點

　　1．從郝副營長在激戰前的神情和談話，理解先烈的寬廣胸懷和對未來的美好憧憬；從郝副營長在戰斗中舍身為后繼部隊引路的壯舉，學習先烈的無私奉獻精神。

　　2．理解作者由具體事物而產生的聯想。

　　教學時間 一課時

　　教學設計

　　一、教學目標

　　（一）理解先烈對美好生活所作的貢獻。

　　（二）了解作者由具體事物產生的聯想。

　　（三）掌握本課生字新詞。

　　二、教學重點、難點

　　（一）學習先烈的無私奉獻精神。

　　（二）理解作者由具體事物而產生的聯想。

　　三、教學過程

　　（一）學生自學生字新詞。

　　1．默讀課文，劃出不認識的字詞。自行學習。

　　2．教師幫助學生解決學習中的困難。

　　（二）導入 新課。

　　北京的夜晚燈火輝煌，那美麗的裝飾燈令人眼花繚亂，那高高直立在街道兩旁的路燈，為城市的夜晚增添了無限的光明。

　　同學們，面對這燈火輝煌的夜晚，我們感到光明無處不在。但是，在那遙遠的戰爭年代，人們是多么渴望這燈光啊！

　　請同學們打開書，我們看看課文是怎樣介紹燈光的。

　　（三）學習課文。

　　1．默讀課文，看一看課文主要寫了一件什么事？請你用最精練的語言概括出來。

　　（作者回憶在戰爭年代有關燈光的一件事。）

　　2．自由讀課文，按要求自學課文，可以在書上做些標記。

　　自學思考題：

　　（1）試給課文分為三段。

　　引導學生：哪些自然段寫的是作者回憶的往事？

　　（2）“多好啊！”這句話在課文出現了幾次？分別是誰在什么情況下說的？他們說話時，看到的是什么，可能想到的是什么？

　　“多好啊！”這句話在課文中出現了三次。

　　第一次：“清明節前的一個晚上，我又漫步在廣場上，忽在背后傳來一聲贊嘆：‘多好啊！’”

　　這個“多好啊！”是“我”漫步在天安門廣場上，“我”背后的人說的。說話的人是在欣賞這美麗的景色時發出的由衷的贊嘆。也正是由于這一聲贊嘆，引起了作者對往事的回憶。

　　第二次：“‘多好啊！’他在自言自語。”

　　這個“多好啊！”是郝副營長說的。他是著名的戰斗英雄，在那晚準備攻破守敵的圍墻的戰斗前，借助火柴的微弱的亮光，看著一本破書，書上的插圖畫的是一盞吊著的電燈，一個孩子正在燈下聚精會神地讀書。

　　他看到一個孩子在燈下聚精會神地讀書，發出了“多好啊”的感慨。他沒有見到過電燈，但卻知道電燈一按電鈕就亮。他知道孩子們有了電燈就不用在黑暗中學習；他知道，這電燈會給人們便利。他多么希望能見到電燈啊。

　　第三次：“他又劃著一根火柴，點燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說：‘趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣的燈光底下學習，該多好啊！”

　　這個“多好啊”是郝副營長說的。在當時的戰爭時期，條件極其艱苦，很多人從沒有見過電燈，郝副營長也沒有見到過，但是他沒有想到勝利后，自己如何地去用電燈，而是想到了讀書的孩子們。

　　從郝副營長的話語中，我們可以體會出前輩們的崇高品質。他們的條件艱苦，他們不知索取，只求奉獻。他們可以奉獻自己的力量，自己的熱情，他們更可以為了祖國的解放，為了人民的幸福奉獻自己的生命。

　　（要引導學生把自己的理解上升到一定的高度。）

　　（3）從課文中，我們看一看寫了郝副營長哪些方面的崇高品質？你從什么地方看出來的？

　　我們可以從兩個方面引導學生：

　　第一方面：他是一位年輕的著名的戰斗英雄。

　　他只有22歲，說明他很年輕。22歲，正是我們蓬勃發展的時候；22歲，正是我們盡情享受人間快樂的時候；22歲，正是我們還沒有離開父母懷抱，盡情體驗家庭溫暖的時候。而郝副營長卻身經百戰，成了著名的戰斗英雄。

　　說他是戰斗英雄，的確。他在戰斗前倚著交通溝的胸墻看書，說明他面對即將開始的戰斗，是多么的平靜。在戰斗打響后，部隊受敵人的阻擊，找不到突破口，和突擊隊失去聯系的時候，是郝副營長在千鈞一發的時刻，劃燃了火柴，點著了那本書，為后續部隊指路。

　　是他，為了部隊，為了戰斗的勝利，暴露了自己，中彈犧牲。難道這一切不能說明他是一位英雄的營長嗎？

　　第二方面：他有著崇高的思想境界。

　　他憧憬著美好的未來，他為了祖國的下一代獻出了寶貴的生命，他時時刻刻希望下一代過上幸福的生活，雖然他不清楚這幸福的生活究竟什么樣，但他知道孩子們能在燈下讀書便是幸福，他用自己的生命去實現這美好的憧憬。我們不難看出，郝副營長的思想境界是多么高尚啊！

　　（4）作者為什么把回憶往事安排在特定的環境——天安門廣場呢？

　　我們首先看文章的開頭部分。

　　①請同學讀第1、2自然段，你讀懂了什么？你是怎樣讀懂的？

　　引導學生這樣體會：

　　a．夜晚，我們在天安門廣場上看到萬盞燈照耀。感到光明、溫暖。

　　作者看到廣場上華燈齊放，把廣場裝點得如此雄偉壯麗，心中自然會有一種自豪感、幸福感，對祖國充滿了無限的熱愛。此情此景，容易勾起對往事的回憶。

　　b．清明節前的晚上，漫步在廣場上。

　　清明節是中國傳統的掃墓日，以掃墓寄托對親人，對先烈的無限哀思，在這種特定的時間里，作者漫步在廣場上，也容易回憶往事。

　　c．背后的人一句“多好啊’”，使我陷入深深的回憶。

　　“多好啊！”這三個字，一直縈繞在作者的腦海中，以至提到這三個字就很敏感。

　　根據以上三方面的分析，我們可以看出作者有意把回憶安排在天安門廣場這一特定的環境中，使讀者有一種莊嚴感。

　　②請學生讀第1、2自然段，要有感情地朗讀。

　　（5）文章的開頭和結尾有什么關系？這樣寫有什么好處？

　　文章的開頭和結尾互相照應。在結尾，作者交代是在天安門前璀璨的華燈下，想到了這位親愛的戰友。

　　這里從回憶中回到現實。再次出現華燈，使讀者感到“燈光”這條線索一直沒有斷，而且“我”在天安門廣場璀璨的燈光下回憶往事，包含著我不忘過去，決心把先烈的革命精神發揚光大的意思。

　　分析到這里，段落就十分清楚了，開頭、結尾，中間回憶部分，全文三段就這么劃分。

　　3．教師組織學生討論，理解全文。

　　4．教師總結全文。

　　同學們，你們學習了這篇課文后，有什么感想和體會嗎？

　　5．完成課后作業 。

　　指導學生縮寫。

　　（1）什么是縮寫？

　　縮寫，就是把長文縮成意思相同的短文。

　　（2）我們怎樣縮寫呢？

　　首先，我們必須知道你所要縮寫的文章的意思是什么？對這篇文章有充分的理解。然后，根據文章的內容，把主要的意思提煉出來，也就是我們所說的抓住文章的主干。

　　最后，我們根據提煉出來的主干，稍作添加，縮寫成一篇與原文意思一樣的一篇短文。

　　（3）明確縮寫的內容：縮寫回憶的那件往事。

　　①我們默讀這部分，看一看這部分是分幾層敘述的？

　　第一層：介紹戰斗開始前，我在交通溝找到了郝副營長他談起電燈的情況。

　　這一層主要交待了時間，即1947年初秋的一天，地點是蘇豫皖平原沙土集的一個交通溝。

　　第二層：戰斗打響后，郝副營長為了部隊點燃了書，為部隊照亮，自己中彈犧牲。

　　第三層：戰斗結束后，圍殲戰獲得了徹底的勝利。我們埋葬了郝副營長。

　　②我們看一看這三層哪一層是主要的，哪層是次要的？為什么這樣說？

　　（第一層是主要的，第二、三層是次要的。因為第一層主要是圍繞燈光來寫的，主要是通過這一層來表現郝副營長的高貴品質的。

　　那么，我們就把第一層作為重點來敘述，其它兩個層次可以一帶而過。另外，第二層要比第三層多敘述一點。）

　　③同桌互相敘述。

　　④指名縮寫，要求同學仔細聽：

　　a．看一看他敘述的重點是不是很突出。

　　b．聽一聽他的語言是否很通順。

　　c．聽一聽他敘述時是不是很有條理，層次很清楚。

　　d．比一比誰敘述得好。

　　縮寫示例：

　　1947年的初秋，我在豫皖蘇平原的沙土集村的一個交通溝里，找到了郝副營長這位著名的戰斗英雄。

　　他，二十二歲，今晚他要帶領突擊隊員攻破守敵的圍墻，為全軍打開殲敵的道路。

　　在戰斗打響前，他劃著了一根火柴，借著微弱的亮光看一本破舊書上的插圖。插圖畫的是一盞吊著的電燈，一個孩子正在燈下聚精會神地讀書。他望著圖畫，多么希望將來勝利了，能用上電燈，能讓孩子們在燈下學習。

　　戰斗打響了，在部隊急于尋找突破口的千鈞一發的時刻，他點燃了那本書，為后續部隊指了路，火光卻暴露了自己。

　　戰斗勝利了，我們埋葬了他。他沒來得及見一見電燈。