教學目標 ：

　　１.整體感知文章所要表達的思想感情，理清文章層次。

　　２.有感情地朗讀課文，感受力量，體現節奏感。

　　３.簡析場景描寫，體會文章主題。

　　４.理解排比、比喻、反復修辭在文中的作用。

　　教學重點：學習場景描寫，理解文章主題

　　課時安排：２課時

　　課前準備：查找黃土高原的相關文化、地理和風俗人情知識，掌握生字、詞語，

　　查找音像資料

　　第 一 課 時

　　教學設計：

　　一、導入 ：中華民族五千年的文化，淵 源流長，頗具地方特色的傳統娛樂節目都登上大雅之堂。“安塞腰鼓”這一陜北民間的舞蹈曾走紅亞非拉，并多次出現于大型的國家慶典。

　　二、交流資料：

　　１、學生交流自己所查找的資料，先小組內交流，后推舉代表發言，在全班交流。

　　２、教師出示資料：“安塞腰鼓”是陜北高原特有的地域文化現象，也是陜北人精神風貌的象征和符號。這一切均與陜北古老的歷史有關。陜北高原自古以來就是邊關要道，連接中原農業民族和草原游牧民族。秦始皇時期大將蒙恬，率三十萬大軍鎮守陜北，防止匈奴內侵；北宋時期的范仲淹、沈括等也曾來到陜北領導抵御西夏人入侵的戰爭……可以說，安塞腰鼓既是古代激勵邊關將士沖鋒殺敵、浴血奮戰的號角，也是將士們征戰凱旋的歡迎曲。它氣勢磅礴，充滿激情與力量，是生命的舞蹈與狂歡……

　　三、讀課文，整體感知。

　　1、放錄音，聽讀全文。學生自由朗讀。

　　２、教師范讀，學生聽讀后評價。一學生領讀全文，感受文中融入的情感，并簡要概括。（明確：歌頌生命的力量、生命的樸實與宣泄）。

　　３、師正字音：亢kàng奮 晦huì 暗 羈 jī絆bàn驀mò然 顫zhàn栗lì冗r?ng雜 戛jiá然 燒灼zhuó 大徹大悟wù

　　４、反復朗讀感受文中的力量與生命的宣泄、樸實，舞姿的勁美。

　　５、速讀全文，合作探究：以“安塞腰鼓”為線索，理清課文結構。

　　明確：１）安靜的腰鼓（１——４）

　　２）宏偉的腰鼓（５——２７）

　　３）寂靜的腰鼓（２８——３０）

　　四、再次反復朗讀，直至熟讀，調動想象力感悟文章。

　　１、學生熟讀課文，想象文中描繪的場面。

　　明確：“宏偉的腰鼓”這部分集中寫了四個場景：由“面到點”依次寫了“宏偉的場面”、“雄壯的響聲”、“擊鼓的后生”、“奇麗的舞姿”。

　　２、口頭描繪感受到的畫面。

　　３、有感情地朗讀全文。注意：用重音來表現力量，用連貫的語氣去讀排比句，要求語音輕重能表現出抑揚頓挫。

　　第二課時

　　一、有感情地朗讀各個場景描寫，合作討論探究：

　　１、第一部分“安靜的腰鼓”和“寂靜的腰鼓”中的“靜”是否一樣？討論后明確：第一個“靜”看似靜，卻是生命在積蓄激情，等待爆發：

　　第二個“靜”是安靜。

　　２、在“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁”中是什么“束縛”、“羈絆”、“閉塞”了那么一股勁？“那一股勁”要“掙脫”、“沖破”、“撞開”什么？

　　討論后明確：“那么一股勁”要打破人們身上層層堅硬的外殼，讓生命宣泄在天地間，讓人“遺落一切冗雜”，“痛快了山河、蓬勃了想象力”，使人明白，人之所以為人，生命之所以為生命。

　　３、作者寫腰鼓的響聲，為什么要寫“山崖驀然變成牛皮鼓面了”，和“觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面”？

　　討論后明確：這是用環境和觀眾的感受來烘托鼓聲，使鼓和周圍的環境融為了一體。更能表現腰鼓的震懾力。

　　４、“它使你驚異于那農民衣著包裹的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以放出那么磅礴的能量！”過著貧困生活的農民，哪里來得那么強大的力量？

　　討論后明確：他們有著自然、健康的生命，是原始的、未經人工雕飾的，沒有半點污染的，不攙雜任何雜質的，完完全全的生命，這是他們力量的源泉。

　　５、為什么說“只有你（黃土高原）才能承受如此驚心動魄的搏擊”，而“多水的江南是易碎的玻璃”，“打不得這樣的腰鼓”？

　　討論后明確：厚土蘊藏著原始的生命，積蓄著騷動的力量，而江南流水更多地表現柔媚的風格。

　　６、文章最后“耳畔是一聲渺遠的雞啼”有什么作用？

　　討論后明確：當鼓聲停止時后，人們仍沉浸在激情中，好像熾熱后的沉寂，這時以“雞啼”來反襯寂靜。

　　二、學生針對文章疑惑處質疑，師生合作釋疑。

　　三、理解排比、反復修辭的運用與作用。

　　１、在文中找出例句加以體會分析。（提示：排比段，排比句，排比句群）

　　２、明確：排比作用：增強文章氣勢，語氣連貫，有節奏感。反復作用：突出強調某種意思、情調。

　　四、拓展延伸：

　　１、運用排比、反復等修辭方法，寫一段文字描摹家鄉扭秧歌的場面及鼓樂喧天的場面。

　　２、你的家鄉肯定會有一些特有的民間表演藝術，請試著描寫一段，表現其生動的場面。