《活見鬼》教學設計
一、教材分析
文言文《活見鬼》是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、內容淺顯、借小喻大、幽默風趣,共有三個層次:一是雨夜兩人同行;二是互相懷疑,一人 撩試后把“鬼”擠下了水;三是兩個人相遇后相視而笑。因為人教課標版教材在此前沒有出現過文言課文,學生是初次接觸文言文。教學中,可借助教材的編排特點(即古文同譯文一起出現),讓學生借助譯文疏通古文文意,在學習中對比文言與白話的區別。學習過程以學生為主體,以誦讀為主導,激活學生的想象,實現多元對話,從而引領學生初步感受文言文的語言特點,培養學生學習文言文的興趣,增強學習祖國語言文字的信心,并為今后學習文言文打下基礎。
二、學情分析
1、由于在以前的學習當中學生接觸過文言文,有一定的學習文言文的經驗。
2、學生已具備的能力有:能流利的朗讀現代文,能表達自己的見解;有獨立學習及合作學習的習慣;掌握了一定的讀書方法,如:使用工具書,聯系上下文理解詞語等;能結合課文內容查閱有關資料。
三、設計理念
《活見鬼》是北師大版教材五年級下冊的一篇文言文課文,文字簡練形象,寓意深刻明了,文言文在文字表達上與現代文有很多不同,然而有注釋可供借助,小學生讀起來就容易多了,加上在以前的學習中已接觸過文言文,學生多少有了一些學習基礎和經驗。文言文的教學仍應堅持以自讀為主,學習文言文最基本的方法是誦讀,最好的方法也是誦讀;重點在讀,難點也在讀。因此,在朗讀上必須有質和量的保證。特別是小學生,文言文接觸較少,更應該多讀少講,使學生在讀中感知,在讀中感悟,從而豐富語文的積累,培養語感,發展思維。本課的設計在新課標基本理念的指導下,精心組織學習活動,為學生提供一個交互式的學習平臺,通過生生合作、師生合作、小組合作、全班合作,使每個學生的學習興趣和主動意識得以充分調動,從而做到了在樂趣中學習知識,明白道理。
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