導語：人們都說：“桂林山水甲天下。”我們乘著木船，蕩漾在漓江上，來觀賞桂林的山水。以下是桂林山水教學免費課件，歡迎閱讀原文！

板塊一：初讀課文，整體把握，理清結構

　　師：今天我們要學習的這篇課文叫《桂林山水》，(板書：桂林山水)一看到這個“林”字，你就會想到什么多?

　　生：樹多。

　　師：那么，顧名思義，“桂林”是什么樹多呢?

　　生：桂樹多。

　　師：是啊，桂樹成林，“桂林”這座城市，名字里似乎都散發著一種芬芳。你們知道它位于哪個省或者是自治區嗎?

　　生：在廣西。

　　師：對，是廣西壯族自治區。課文已經讀過了，我來檢查一下同學們對于課文中的詞語掌握得怎么樣?

　　(指名讀兩組詞語，第一組為地名，第二組為形容詞，讀后讓學生兩組詞搭配起來學。)

　　師：搭配得非常準確，說明你課前進行了認真的預習，對課文內容很熟悉。想一想：“波瀾壯闊”是什么意思呢?

　　生：很有氣勢的樣子。

　　師：是說什么有氣勢啊?

　　生：波浪。

　　師：你們知道“波”是“波浪”的意思，“瀾”呢?(生答不出來)“瀾”這個字也是三點水旁，看來和水有關系，它的意思是大波浪。現在誰能說說“波瀾壯闊”是什么意思?

　　生：波浪翻滾，一浪接著一浪，非常壯觀，有氣勢。

　　師：說得真準確，表達得真清楚。我們知道有的詞語是極富有情意的，你能讀出這個短語背后的情意嗎?(學生有感情地朗讀)

　　師：什么叫“峰巒雄偉”呢?“峰”——

　　生：山峰。

　　師：“巒”呢?

　　生：山巒。

　　師：那到底什么叫“巒”?你們伸出手來跟著老師一起做動作(邊做動作邊說：巒，就是一座挨著一座，連綿起伏的山。)你能讀出它的氣勢嗎? (學生有感情地朗讀)

　　師：我們再來看這樣一組詞語：(出示：真靜啊真清啊真綠啊)誰會讀?(指名讀，教師指導讀好“啊”字的變音。)現在把它們放到課文中，你試試還會讀嗎?(出示句子并指導學生讀準確)

　　師：朗讀是要找感覺的，其實你不必刻意去想它怎么變音，摸索到一點規律后自然就讀好了。我們再來看這組詞語，你自己試試能不能讀好。

　　(生練習朗讀描寫桂林山水的詞語和句子)

　　師：接下來我想再來了解一下同學們課文讀得怎么樣。這篇課文有四個自然段，我請三位同學來讀，請你想一想：這是為什么?(指名三位同學分別讀第一自然段，第二、三自然段，第四自然段。)

　　師：為什么課文是四個自然段，我請三位同學來讀呢?

　　生：因為第二、三自然段是課文的重點，講了桂林山水的特點。

　　生：這樣一來就把課文分成了三大段，第一自然段為一段，第二、三自然段為一段，第四自然段為一段。

　　師：你能給大家說說依據是什么嗎?

　　生：第一自然段是總結。

　　師：上來就總結嗎?

　　生：不是，是總述。

　　生：接著是具體的敘述。

　　師：與總起相對的應該是什么?

　　生：分述。最后一個自然段是總結。

　　師：說得好。也就是說，我們通過讀書把課文分成了三大部分，分別是總起、分述、總結。這樣課文的結構咱們就理清楚了。(邊引領學生小結邊板書)

[點評]

　　課上到這兒是一個板塊，主要任務是課文初讀，讀好課文，整體把握內容與結構。怎樣整體把握?根據課文特點和學段教學要求，重點落在理清課文結構上。這一點很重要，而一般高段老師容易疏忽。為什么不單獨安排學生說一說課文主要內容?根據課文特點似乎沒有必要，因為一分段落，內容自然也就明白。理清課文內容與結構幾乎做到了絲絲入扣、步步為營。先是從課題入手拉近學生與課文的距離，再是交流預習中學到的詞語。學詞語有特色，詞語分了組，一組地名，一組是四個字的形容詞，形容詞重點抓“瀾”“巒”，充分估計學生的認知基礎，扣住已有詞語積淀的“陌生化現象”。接著把這些詞語放到課文中去讀，讀準字音，包括變調的字音。最后有意識地請三位學生讀四段課文，一箭雙雕，既理清課文的內容和結構，又發現了課文重點，下面過渡到精讀階段也就順理成章。

板塊二：細讀課文，品味文字，積累語言

　　師：文章的重點部分就是第二大段——分述這部分，剛才有同學說它講述了桂林山水的特點。誰能來簡單地概括：漓江的水和桂林的山分別有什么特點?

　　生：漓江水的特點是靜、清、綠。

　　師：你真會概括，僅用三個字就概括了漓江水的特點(板書：靜、清、綠)，誰能概括桂林山的特點?

　　生：桂林山的特點是：奇、秀、險。

　　師：作者在寫這篇文章的時候大概是有意而為之，分別用三個字來概括漓江水和桂林山的特點，用得那么精當，讓我們讀起來清晰、明了，甚至可以說過目不忘。

　　我們先來讀讀第二自然段，感受一下漓江的水的特點(指名一人讀第二自然段)

　　師：作者在講漓江水靜的時候，說“靜得讓你感覺不到它在流動”。它到底是不是在流動呢?

　　生：是在流動，只是感覺不到而已。

　　師：你能夠從課文中找到依據來證明你的想法嗎?

　　生：(讀)船槳激起的微波，擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進、岸在后移。

　　(教師指導讀好這句話)

　　師：作者在談到漓江水清的時候，說“清得可以看見江底的沙石”。假設是你站在這漓江的游船上，你還可以看見什么呢?你能不能也用作者這樣的表達句式來說?(出示：漓江的水真清啊，清得——)

　　生：漓江的水真清啊，清得可以看見小魚在水里嬉戲、玩耍。

　　師：這個句子不光寫出了水清，還好有意境。

　　生：漓江的水真清啊，清得可以看見水中的倒影。

　　師：可以看見誰的倒影?

　　生：自己的倒影。

　　生：山的倒影。

　　生：山上的樹的倒影。

　　師：哦，我們抬頭看看天空，再低頭看看水中，你又看到了誰的倒影?

　　生：藍天白云的倒影。

　　師：要是天空中偶爾飛過美麗的鳥呢?

　　生：那就可以看見美麗的鳥的倒影。

　　師：這時候你再往水里仔細看，你又有發現了——

　　生：清得可以看見綠色的水草。

　　師：它們隨著微波輕輕地搖著，那是在干什么呢?

　　生：跳舞。

　　生：和游人打招呼呢!

　　師：現在誰能把我們看到的這些事物用一個排比句表達出來?(出示：漓江的水真清啊，清得；清得；清得。指導學生結合剛才的想象說好這個句子。)

　　師：萬事萬物交相輝映在一起，就顯得漓江的水更清了，更美了，清得那么富有生機和活力，誰再來讀一讀?(指名有感情地朗讀)

　　師：誰再來讀讀表現漓江“綠”的句子?

　　生：漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。

　　師：誰知道“無瑕”是什么意思?

　　生：沒有斑點，沒有瑕疵。

　　師：請你們觀察，這個“瑕”字是王字旁，王字旁的字通常和寶貝有關系。這漓江的水啊，在作者的眼里就像一塊寶玉一樣，綠得晶瑩、綠得圓潤。誰能讀出這種美?(指名有感情地朗讀)

　　師：誰能夠把漓江水三個特點連起來讀?讓我們隨著你的朗讀去感受漓江的美。(指名有感情地朗讀)

　　師：讓我們再來走近桂林的山。看看作者是怎樣描寫它的“奇”“秀”“險”的。(生自由朗讀第三自然段)

　　師：作者說桂林的山“奇”，奇在哪里?

　　生：拔地而起，各不相連，奇峰羅列，形態萬千。

　　師：什么叫“拔地而起”?

　　生：好像是從地里長出來的似的。

　　師：形態萬千呢?

　　生：就是各種各樣，像什么的都有。

　　師：我們該怎樣讀這句話，既讀出山的形狀，又讀出自己的感受呢?(通過和學生對比讀，引導學生要讀出個性的理解，既可以讀出看到多姿多態的山的一種驚喜，也可以讀出邊看邊回味邊思考的悠然的感覺。)

　　師：作者說桂林山“奇”，主要說它的形狀美；那么作者說桂林的山“秀”，主要說它的什么美?(生無人舉手)我們來比較一下這兩句的寫法，你會發現，作者在說“奇”的時候，直接說“像老人，像巨象……”而在這里，卻在像什么前面加上了修飾詞——翠綠的，新生的……你們發現什么了?

　　生：這是說桂林的山很綠，而且是嫩綠。

　　師：結合你說的這句話，回過頭來看剛才的問題：“秀”指什么美呢?

　　生：色彩美。

　　師：說得好!誰還能夠從課文中找到依據來驗證他說的是對的。

　　生：“色彩明麗，倒映水中。”

　　(請一位同學完整朗讀這句話，體會桂林山的色彩美。)

　　師：桂林的山不僅“奇”“秀”，還“險”呢，誰來讀給大家聽?

　　(指名朗讀描寫“險”的句子，學生讀得人情人境；然后指名朗讀第三自然段，體會桂林山的特點。)

　　師：剛才我們一起感受到了漓江水的靜、清、綠以及桂林山的奇、秀、險，你們現在能把相關的句子背誦下來了嗎?

　　(集體背誦相關句子)

　　師：同學們背誦得真好，很出乎我的意料。誰能告訴我你有什么絕招嗎?

　　生：我是抓關鍵詞，一想到桂林山水的那幾個特點就背下來了。

　　生：我覺得必須得在理解課文的基礎上才能背得快，死記硬背肯定不行。

　　生：我覺得背誦的時候，仿佛我自己就站在漓江邊上，看著靜、清、綠的水，看著奇、秀、險的山。

　　師：說得多好啊，使自己身臨其境，把作者的`文字和情感，都內化為了自己要表達的東西。其實，還有一種非常樸素也非常有效的方法，那就是多讀，熟讀成誦。

　　生：我剛想說，就被您說了。(聽課老師笑)

　　師：那說明咱倆想到一塊去了，心有靈犀啊!

　　師：課文學到這里，我有個問題想問一問大家：作者既然是寫桂林山水，為什么第二、第三自然段開頭分別寫大海、西湖等，這是否浪費筆墨呢?

　　生：不是。作者是為了把漓江的水和西湖、大海作對比，把桂林的山和泰山、香山作對比。

　　師：你這樣說我還是不明白，為什么要作對比呢?

　　生：這樣才更能顯出桂林山水的特點。

　　師：哦，原來作者這樣寫是有目的，是為了突出桂林山水的獨特之美啊!(板書：對比)